幼儿园游戏董旭花版教案第一部分教案资料Word文件下载.docx
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引进香港理工大学学前教育系列教材北师大出版社
3、《幼儿游戏与玩具》
许政涛主编
北师大出版社
2001年版
4、《儿童游戏与心理辅导》
徐光兴主编
上海教育出版社
5、《儿童游戏论——文化学、心理学和教育学三维视野》
曹中平著
宁夏人民出版社
6、《幼儿游戏理论》
华爱华著
7、《幼儿园游戏指导——光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法》北师大出版社1999年
8、各幼儿教育类杂志
著名学者于光远曾说过：
“玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺术。
”
第一章
幼儿游戏的基本理论
一、游戏的概念（什么是游戏？
如何理解游戏？
）
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
德国的福绿贝尔（F·
Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。
他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
他将游戏的本质归结为生物性。
德国思想家席勤（F·
Schiller）和英国心理学家斯宾赛（H·
Spencer）则将游戏看作是剩余精力的发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。
19世纪末德国小理学家，生物学家谷鲁司提出能力练习说，也叫生活预备说。
认为，儿童有天生的本能，但本能不足以适应将来复杂的生活，因此要有一个准备生活的阶段，游戏即是准备生活阶段练习本能的一种手段。
在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现。
美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认为人类的文化经验是可以遗传的。
游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。
游戏中所有的动作和态度都是遗传不来的。
前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。
游戏的本质是以物代物进行活动。
在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解。
学习和掌握基本的人与人的社会关系。
埃里康宁（前苏联心理学家）认为游戏是一种社会性活动，反映人们的生活，内容是社会性的，主题来自儿童的生活条件。
角色游戏是儿童的主要游戏，是较发达的一种游戏形式。
游戏的特点是反映人们的活动和相互关系，不在于学习某种技能和知识。
奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。
认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。
发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。
皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”
皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。
儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。
这种不平衡有两种情况：
一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；
别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。
游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型也不同。
感知运动阶段——练习性游戏；
前概念思维阶段（2-4岁）——象征性游戏处于高峰期；
直觉思维阶段（4-7岁）——象征性游戏下降；
形式正常阶段（7-12岁）——规则游戏和结构性游戏。
皮亚杰认为儿童需要游戏，游戏可以帮助使他们解决与外部世界的冲突。
游戏的主要功能就是通过同化作用在想象中改造现实，获得情感方面的满足。
杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。
我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。
是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
特点是：
①趣味性
②具体性
③虚幻性
④自由自愿性
⑤社会性
丁海东《学前儿童游戏论》P15刘焱
游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。
毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。
二、游戏的基本结构
在理论上，游戏是一种系统，作为系统就存在着结构。
这里所谈结构，是指游戏的构成要素，即游戏所共有的一些因素或成份。
（一）游戏主题
即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。
游戏主题并非社会生活事件的简单原则，而是儿童创造性地加工，改造的产物。
游戏主题具有社会性，灵活性和复合性三个特点。
正是游戏主题的社会性规定了儿童游戏必然是一种社会活动；
但这种社会活动又是儿童自我创造的部产物，具有灵活性；
主题只在一定范围内规定游戏内容，却为儿童在游戏形式上留下了广阔的创造空间；
由于现实生活的复杂性和游戏功能的多样性，游戏主题的复合性在一定程度上保证了其灵活性。
（二）游戏规则
即游戏活动中限制，调节游戏主体的行为和互动关系的规则。
规则的功能在于固定游戏内容，规范游戏行为，规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。
在不同游戏类型中，规则的制定及其表征分方式各有差异。
规则性游戏的原则外显，具有一定的强制性，而创造性游戏规则大多内隐，也较灵活。
游戏规则受游戏复杂程度和儿童发展水平的双重制约。
（三）游戏角色
即游戏中儿童扮演的人物或形象。
在角色扮演过程中，儿童凭借创造性想象，通过言语，表情、动作等表现出对角色及其关系的理解，进而认识角色所反映的社会本质及人际关系。
根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏角色分为下列几类：
1、象征性角色
这种角色仅仅具有象征作用。
它是建立在“假想”之上的一种表达方式，主要心理活动是想象和动作或言语。
这种假装活动发展有一定的顺序，首先是用真的物体对待自己（用真水杯自己假装自己喝水），发展到用假的物体对待自己（用空的杯子自己假装喝水），最后发展到用假的物体对待假的对象（用空杯子给娃娃喝水）。
2、互动性角色
这种角色是建立在“关系之上”的一种表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。
这种角色互动及其方式也有一定的发展顺序。
首先对应性交往（父母—孩子），发展到并列性交往。
（有父母—孩子，也有兄弟姐妹），最后发展到“复合性”交往（以父亲或母亲为中心的多维交往，例如带孩子去医院，公园等）。
3、造型性角色
这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。
造型性角色，可以通过角色扮演如三只小猪盖房子，如时装表演，也可以运用物质材料，如积木，泥沙或绘画来表现。
（四）游戏情节
即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。
大多数游戏主要依靠角色扮演展开游戏情节。
情节使得游戏内容丰富的同时，也保证了游戏形式的多样化。
游戏情节在不同类型活动中的作用也不尽相同，以此为依据可将情节分为下列三类：
1、趣味性情节
保证游戏好玩，有趣的情节
2、故事性情节
这类情节一般源于幼儿文艺作品
3、社会性情节
此类情节一般源于社会现实生活经验的创造性加工
三、游戏的特征：
1、游戏是儿童自主自愿的活动
曹中平《儿童游戏论》称之为“活动动机的内源性”。
即游戏的动机主要自源于主体的内驱力或需要。
“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）的最显著区别。
2、游戏是愉快的活动
儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。
游戏没有任何功利的目的，可以减轻，消除为达到目标而产生的紧张压力感，因此，对幼儿来讲，游戏是一种享受。
3、游戏是一种假想的活动
即活动内容的虚构性
游戏内容来源于现实生活，但是通过“假装”的重构再现现实。
例如椅子当大马骑，张开双手飞；
冰棒当注射器等。
儿童在游戏中，以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实（内部真实）。
同时，他们也懂得什么是假装的。
在某种程度上儿童的游戏与成人的戏剧类似。
4、游戏是一种充满创造性的活动
堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法，小汽车、小船，洋娃娃等玩具也没有固定的玩法。
事实上，只要成年人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。
四、幼儿游戏的价值
（一）游戏与幼儿生理发展
1、游戏促进身体的生长和发育。
由于游戏特有的娱乐功能和促进功能，有利于恢复体力劳动和脑力劳动所造成的身心疲倦，并促进人体新陈代谢，促进机体生理功能的发挥；
宣泄体内过剩精力，协调身体内外平衡，因此，游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素。
2、游戏是促进动作技能的发展
游戏的一个典型特征是，个体在自发的动机驱使下，为获得快乐而重复愉快的身体动作。
这一特征有助于幼儿发展动作的精细程度，提高运动技能的熟练水平。
促进幼儿大小肌肉动作的协调发展，促进单一的动作的合理组合，促进整个身体状态的调节与控制。
3、游戏促进大脑发展
动物学研究表明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，在一个不断更换游戏物的环境中生活过4-10周的老鼠，脑重量较大，神经末梢粗壮，神经传导发达，并且酶的活动强度高。
研究人员发现，每天进行2个小时内容丰富的游戏活动，持续30天，就是以引起动物脑重的改变。
因此，研究人员认为，游戏对大脑的发展是非常有利的。
实践证明，游戏由于能大量提供体育运动、技能训练，动手操作的机会，因此对发展大脑右半球非常有利。
并且，由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理，因而也能有力的促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的发展
①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。
②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。
2、游戏与儿童创造力的发展
①游戏，是儿童创造性的源泵
②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。
③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。
④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
3、游戏与儿童智力发展
①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。
②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。
③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。
（三）游戏与儿童社会化
游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。
在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。
游戏构成了儿童社会化的主要动因。
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