《人民币的简单计算》教案文档格式.docx

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初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱惜人民币，同时在教学中渗透孝敬老人等人文教育。

教学准备：

多媒体课件，硬币无数，纸币数张

教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

师：

同学们，上一节课我们认识了人民币。

今天，我给大家带来了你们喜欢的好朋友，请看是谁？

他们有一些问题不太明白，想问问大家，你们愿意告诉他们吗？

1．人民币的单位有哪些？

按质地分为哪两类？

2．1元=（）角1角=（）分

3．一张2角币可以换（）张1角；

一张5角可以换（）张1角

这个1.20是什么意思呢？

指名说一说

教师说明：

1.20中有一个小圆点，圆点的左边表示元，圆点右边第一位表示角，第二位表示分，所以1.20元就是1元2角,这就是物品价格的表示方法。

下面我们来看其它一些物品的价格（课件出示）

学生说出物品价格后，随机出示相对应的物品价格读法：

5、练习：

课件出示题目，学生口头回答

6、小结：

以学生为主，教师给予补充。

我们今天学习了什么知识？

你有什么收获？

三、课后延伸，体味数学：

到商店去调查物品的价格，同时拿自己的零花钱去买一、两样物品，并做好一些记录。

《人民币简单的简单的计算》说课稿

【说教材】

人教版九年义务教育小学教科书数学一年级下册第50－51页例5例6例7

教材分析：

简单的计算这节课是认识人民币这部分的第二课时，教材在认识了人民币单位：

元、角、分它们的十进制关系的基础上，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发。

【说学情】

人民币和日常生活息息相关，我国又有给孩子“压岁钱”的习俗，许多家长喜欢带孩子上超市并让他们在一定范围自由选购自己喜欢的商品，让许多学生较早有了钱的概念，会看价格标签，部分学生甚至有了实际购物经验，因此，这节课设计中尽量放手让学生自主学习，充分发挥学生的学习潜力，借助学生已有知识和经验，又好又快的进行学习。

【说设计思路】

1.从学生实际经验入手,唤醒学生的思维，把生活中的经验转化为知识，轻松突破元和角之间的换算难点。

2.创设情景，直接出示商品及价格标签，在学生回忆平时看到的商品价格的表示方法中，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，同时，通过已经知道价格表示方法的学生来带动其他学生学习，体现学生的自主学习。

3.人民币的计算离不开购物，让学生在模拟购物的过程中完成简单的加法计算。

通过选购不同商品，需要不同的付钱方法，深刻体会进率的换算，让知识在操作中得以内化，学生学了也不易忘记。

4.教学中所设计的游戏和购物活动，都采用2人合作方式，可以让学生合作学习，互相带动。

5.最后一个环节的设计是让学生学会阅读、利用教材，同时通过完成填空回忆整理本课所学知识。

【说课前准备】

【说教学过程】

指名让学生回答，教师给予鼓励。

【评析：

在教学上充分利用现代教育手段，声形并茂呈现给学生喜闻乐见的动画人物，利于激发学生的求知欲，在不知不觉中复习了旧知，又很自然地把学生带进新课堂。

】

二、结合情境，自主学习：

1、情境对话,提出问题：

聪聪拿了一些硬币，我们问问它拿去干什么好不好？

【创设情境对话,以此来提出问题激发学生的兴趣和求知欲,让学生积极主动参与到学习过程之中,使学生感受到生活中处处有数学。

2、交流学习，解决问题：

我们该怎样帮聪聪呢？

大家有什么好办法？

生：

可以去换钱。

那该怎样换呢？

学生讨论后指名发言：

引导学生理解12角等于1元2角。

3、我们帮聪聪解决了问题,聪聪还有一些问题不明白，哪些小朋友愿意再去帮助它？

出示：

３元5角＝（　　）角

２4角＝（　　）元（　　）角

４７角＝（　　）元（　　）角

２元9角＝（　　）角

说说你是怎么想的？

4、完成第50页“做一做”第1题，看哪一桌的小朋友最快最聪明。

【根据儿童争强好胜、乐于助人的特点，通过小组学习的方式，让学生在相互交流中，大胆发表自己的不同见解，体现了数学的简洁美和实用性。

5、认识物品价格的表示方法：

聪聪拿着换好的钱走进了“超市”。

（课件出示）

西瓜：

1.20

【每个孩子都有成功的渴望，希望得到同伴、老师的认可。

教师通过及时捕捉学生思维的亮点，给以热情的表扬、鼓励，营造了平等、民主的课堂氛围。

学生在竞争意识的促动下，积极参与、主动探索，个性发挥的淋漓尽致。

【布置课后实践作业，既有利于巩固所学知识，又利于提高学生的学习热情，拓宽知识面，同时也为下一节课做好了准备。

《人民币简单的简单的计算》课后反思：

“人民币的简单计算”这节课是数学新课程改革中一个新的知识。

整个教学过程,学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生的社会交往和实践能力以及乐于助人的精神。

反思整个过程，我认为成功的关键在于：

教师能从学生实际出发，力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法、找答案。

从而引导学生在数学知识学习时培养综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。

一、面向问题，使学生有主动参与的热情

“学起于思，思源于疑。

”学生的思维往往是从问题开始的。

在本节课中，教师想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，让学生带着具体问题进入“角色。

”如“明明带了这么多钱，要是掉了一个怎么办？

”学生提出“换钱”这一好办法。

这一情境立足于学生的生活实际，依据于学生的生活经验，学生不难得出答案，但更多的是产生了：

“咦，这也是数学？

”这样一个疑问。

从而在不知不觉中，把学生引入一种参与问题探索的情境中，使学生有主动参与的热情,让其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。

二、面向生活，使学生有主动参与的舞台。

《数学课程标准》明确指出：

“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。

在教学中，通过创设帮聪聪换钱购物活动的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会。

学生结合自己的生活经验，用自己的方式给“聪聪、明明”提供了丰富的解决问题的办法。

学生在这节课中热情高涨，可想他们得到的不仅仅是那么一点数学知识和技能，而更多的是懂得了如何经济合理地支配自己的零花钱，懂得了要孝顺老人等“人文”的东西，体现了以人为本的精神。

三、面向合作，使学生有主动参与的体验。

新课标要求教师提供学生广阔的合作交流空间。

学生在“帮聪聪认识物品价格的表示方法，”时，所有的同学都投入到激烈的讨论中去。

对于他们的每一种想法，教师都及时启发、引导和鼓励，同学们在交流中对同一问题，敢于发表自己的不同意见。

从而使得每个学生都有所发现，让每一个学生都获得成功的体验，从根本上改变了学生被动学习的局面，体现了新课标精神。

总之，本课为学生搭设了自主探索的舞台，很好地把握了学生主动思维的契机。

宽松的教学时空，到位的师生角色，使课堂充满了情趣、机智，焕发了生命的活力。