《运用导学案构建高效思品课的策略研究》中期报告书Word文件下载.docx

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“做中学”或“实际演练”，可以达到75％；

“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；

而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

唯物辩证法认为，事物的内部矛盾（即内因）是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。

外部矛盾（即外因）是事物发展、变化的第二位的原因。

内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。

在教学过程中，教是外因，学是内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。

因此在教学中，必须充分发挥学生的主体地位，创设促进学生自主探究、积极参与的学习环境，激发学生学习的渴望和潜能，把课堂变成“学堂”。

（二） 

课题的研究目的

随着我县构建高效课堂的深入推进，思想品德课堂教学所呈现出的诸多弊端日益为教师所认识，怎样的师生互动才能真正提高课堂教学的实效？

如何在课堂上真实实现学生的主体地位？

如何利用导学案教学模式实现师生的高效互动？

等等，成为广大教师亟待解决的问题。

因此，本课题的研究目的是：

1.通过课题的研究与实施，转变教师教学观念，提高课堂教学效率

传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发，教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的。

在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养。

教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，影响了学生实践能力和创新精神的培养。

“导学案”教学是基于建构主义理论和素质教育理论而提出的。

在充分了解学情的基础上，以“导学案”为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。

2.通过课题的研究与实施，转变学生学习方式，提升学生自主学习能力

“新课程改革的不断推进，改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。

”让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和科学素养，是我们进行教学改革的主要任务。

“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式。

因此，本课题的研究不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权还给学生，同时激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。

3.通过课题的研究，提升思品课教学质量，促进教师专业成长

通过课题的研究，促进教师教学专业成长和教研方式转变，形成课堂有效教学和学科教研方式转变的一定研究结论，并为我县初中思想品德课堂有效教学提供更为合理的可操作策略。

因此，运用“导学案”构建高效思想品德课的策略研究，逐步构建符合现代教学、学习策略的“学生自主学习型”课堂教学模式，自然成为教学改革中的一个新课题。

（二）课题的研究意义

1.通过本课题的研究与实施，有利于转变教师教学观念，提高课堂教学效率

通过课题研究使我校思想品德课教师理解导学案教学的内涵，学会科学合理的编写导学案，掌握导学案的教学流程，总结出具有校本特色运用导学案教学的常用策略。

2.通过课题的研究与实施，有利于转变学生学习方式，提升学生自主学习能力

通过本课题的研究调动我校思想品德课教师学习《思想品德课程标准》，钻研教材教法，开发利用课程资源，强化校本教研，实现教师专业知识的自我学习提高，进而为构建高效的思想品德课堂教学提供智力支持。

3.通过课题的研究，有利于提升思品课教学质量，促进教师专业成长

通过课题的研究改进教学过程中的师生互动方式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。

二、课题的研究目标和内容

（一）课题的研究目标

通过运用“导学案”构建高效思想品德课堂教学的策略研究，力求达成如下目标：

1.通过课题研究和实施，促进教师转变教学观念，提高课堂教学效率

通过本课题的研究与实施，使我校思想品德课教师学习、掌握、总结、运用“导学案”进行思想品德教学的备课程序、方法、环节，让。

通过课题研究和实践探索，提高我校思想品德课教师运用“导学案”进行教学的校本教研能力，促进教师的专业素质的提升和专业成长。

使我校思想品德教师总结出运用“导学案”构建高效思想品德课堂教学的流程及操作策略

2.通过课题的研究与实施，促进学生改进学习方式，提升学生自主学习能力

通过课题的研究和实践探索，提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权还给学生，同时激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。

促进学生自主探究、积极参与的学习环境，激发学生学习的渴望和潜能，把课堂变成“学堂”，构建高效课堂，促进学生全面成长。

通过开展课题研究，提升教学实效，加快课程转型，促使教师积极参与校本教研，提升本学课教师创造性的实施教学行为的改善，培养一支优秀的教师团队，全面提升我组教师的教学质量，进而推广到学校，促进学校教学质量的提升。

（二）课题的研究内容

围绕“导学案”在思想品德教学中的实际操作、高效应用与效能提高等方面展开研究，具体包括如下内容：

1.我校思品课教学的现状及存在的问题调查

通过观课、议课观察分析梳理我校思想品德课在课堂教学方法、学生学习方法存在的问题；

通过教师交流、教学设计的查阅分析评价教师在课标执行、教学目标、教学方法。

教学评价等方面存在的问题；

通过学习新理论、体验新理念反思我校思想品德课存在的问题。

2.我校思品课存在问题的成因分析

在对我校思品课教学现状问题的梳理反思的基础上，我们以新课程标准为方向，以新思想、新理念、新方法为基础，全面细致的追因反思我校思想品德课堂教学存在问题。

尽可能的找准问题的原因、剖析思想品德课堂教学的现状。

3.运用“导学案”构建高效思品课的途径与对策

以课题研究为载体，在认真总结以往课堂教学成功经验的基础上，充分借鉴区内外其他学校课堂教学改革的做法，合理嫁接整合目标教学、学案导学、小组合作学习、课堂精彩主持等成功经验，广泛开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，逐步探索形成“目标教学为主线，知识推进促高效”的思想品德课堂教学策略，并取得预期教学效果。

三、课题的研究思路和方法

（一）课题的研究思路

通过调查研究及相关文献研究，学习国内外相关最新理论成果，科学界定导学案、思想品德学科导学案和探究学习等概念的内涵和外延。

对学校目前使用的导学案进行全面、科学地评估，总结经验与不足，在研究中总结校本特色的导学案编制的程序、方法、原则和要求，组织教师编制有效的导学案，探索利用导学案进行思想品德课教学的流程及操作策略。

最后在充分总结反思已取得成果的基础上，借助导学案构建高效思想品德课教学的教学模式，并不断总结推广课题研究成果。

（二）课题研究方法

1.文献研究法。

文献研究法主要收集初中思想品德课堂现状及发展方向的研究成果，以及有关本课程的教学策略、学习策略等相关资料，为理论研究提供参照，分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），就所搜集的资料进行思考、比较、分析、归类、概念化并加以关联和构建，得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

2.问卷调查法。

调查影响学生学习的因素和现有的教师课堂教学行为等，获得必要的数据和成果支持。

包括问卷调查、座谈调查等。

了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

3.行动研究法。

在教学的过程中进行研究，在研究基础上推进教学。

倡导我县三中、五中的思想品德课教师都参加本课题研究，投身新课改，上好每一课，写好“教学反思”。

依托不同班级课堂教学实施取得一些主要方面的指标进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法；

在总结个案经验和教训的基础上，形成思想品德课课堂教学的高效基本方法与策略。

4.个案研究法。

将对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

个案研究的对象可以是个人，也可以是班级。

前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级进行个案研究。

个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。

个案研究中，注意积累原始的资料，注重个案学生学习与导学策略的因果关系。

四、课题的研究结果及分析

（一）我校思品课教学的现状及存在的问题调查

1.新课程理念认识理解存在偏差

在新课程改革的过程中，由于对新课程改革的思想及其理念的片面误解，对新课程改革精髓把握的不准，对新课程理念的理解造成两种倾向：

一是形式化，二是绝对化。

形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。

2.部分教师的课堂教学方法不能有效的激发学生的学习兴趣

我们很多老师的思想品德课教学是教师在台上滔滔地讲，学生在台下默默听。

教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉被教育者什么是对，什么是错；

什么应该，什么不应该。

把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；

把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。

这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是思想品德课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。

3. 

教师的教学理念和方法直接影响思想品德课要实现的德育教育的目的性

部分思想品德课老师，只注意到新教材的难度较过去降低了，而没注意到知识的整合性更强、覆盖面更广，不善于挖掘新教材的内涵。

在思想品德课课堂上，对于教材中的“探究园”“议一议”等教学内容。

只是一带而过，让学生简单的看看图片或者漫无目的让学生进行随意的讨论讨论没，便转入“知识导航”的课程内容。

进行知识的灌输，随后便是进行题海战术进行大量的练习。

未能按照课程编写的意图让学生通过“探究园”感悟日常生活中的各种道德冲突现象，从而领悟本节课教学的知识点。

新课程中提出的“自主学习、合作学习、探究学习”等学习理念未能得到实施。

4.“应试教育”成为中学思想品德课教学的指挥棒

新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。

但我校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。

评价方案还是“应试教育”模式下的考核模式，考核制度依然未变。

学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。

在“应试教育”考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式。

“应试教育”评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。

（二）我校思品课存在问题的成因分析

1.教师对课程标准的学习不深刻

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技