完整版小学教师政治学习材料Word下载.docx

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一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。

一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。

6、不要在批评学生时翻旧账。

成长中的学生犯错误在所难免。

如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。

7、不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。

过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。

实事求是、客观公正的批评才最有说服力。

8、不要在饮酒后批评学生。

酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。

9、不要从窗外或后门窥视学生。

这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。

10、不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。

因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。

11、不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。

老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。

轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。

12、不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。

不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

13、不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。

尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。

14、不要把不良情绪带到课堂。

更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。

学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15、不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。

你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16、不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。

这样做会让学生产生“老师并不在意我”“老师不尊重我”的失落感、自卑感。

17、不要忽视学生的任何闪光点。

学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。

在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18、不要迁就学习成绩好的学生的小过错。

因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。

成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

以上这些细节仅仅是班主任工作中很小的一部分，大量的细节还需在具体工作中细心观察，耐心捕捉，认真对待。

只要班主任心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。

如何珍惜“岗位”

近日听一位老前辈说：

“岗位就是‘站岗’的位置。

过去我们是叫干啥就干啥，就像哨兵一样忠于职守。

现在有些人拿着岗位当儿戏、混饭吃，作践毁坏岗位，令人痛心！

”由此想到对待岗位的态度问题。

三百六十行，行行都是岗位；

工农商学兵，个个都有职守。

对于党员干部来说，岗位不仅是一种职业，更应是一种事业。

没有干事业的理想、信念与精神，就难以正确对待自己的岗位。

现在，有的人总觉怀才不遇、大材小用，整天瞅着那些“待遇高、福利多”的岗位眼红，心思全用在“跳槽”、“挪窝”上，此谓“轻贱岗位”。

有的人觉得升迁无望，混天度日、敷衍塞责，有利益的事往前拱，有责任的事往后抽，将岗位当成“混事”，把世故看作人生，此谓“游戏岗位”。

有的人把岗位当“筹码”，稍不如意就“撂挑子不干”，提拔慢了一点就拿岗位“撒气”，甚至把岗位作为漠视群众的“权杖”，卧听官衙笙与歌，不闻民间疾苦声，此谓“作践岗位”。

凡此种种，皆与缺乏正确的“岗位观”有关。

干部的岗位是为人民服务的岗位。

许多人知道岗位是自己的“饭碗”，但未必懂得这是百姓给予的。

我们应当深知自己端的是百姓给予的饭碗，只有为百姓谋利益，我们才有权利吃这碗饭。

“心在人民，原无论大事小事；

利归天下，何必争多得少得。

”珍惜岗位、踏实工作，“像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶、血”，全身心地对人民“反哺”回报，才是一个共产党人对待岗位的“良心”。

衣食来自于人民却以“父母官”自居，养尊处优、摆官架子，或劳民伤财、借机搜刮，乃是对人民的背叛。

再平凡的岗位也是干事业的“平台”。

“宰相必起于州部，猛将必发于卒伍”，细数古今“风流人物”，无不从最基础最平常的岗位做起。

舍弃这个“起点”，一切眼高手低、志大才疏的“抱负”、“理想”，无异镜月水花、空中楼阁。

鲁迅说过：

“其实，战士的日常生活，是并不全部可歌可泣的，然而又无不和可歌可泣相关联，这才是实际上的战士。

”伟大孕于平凡之中，从一起步，才能无穷；

尽责岗位，方可成功。

人不分贵贱，职不论高低，事不计大小，只要忠诚守望为国为民的信念，在任何岗位上都能成就事业。

在岗位上应当铭刻无悔人生的“轨迹”。

既在其位，就该做点什么。

是非功过自有人评说，但至少我们要干，才能做到问心无愧，人生也方能无悔。

若果无所作为，抑或为所欲为，“走一路，臭一线；

任一地，臭一片”，非但不会留下什么“念想”，群众提及亦会切齿。

政声人去后，民意闲谈中。

在岗时听到的都是好话、成绩、喜讯，那多半是恭维。

离去之后，还会让人时常念叨、忆起、夸赞，才是真诚的敬意。

缺乏这份清醒与自知，反而自命不凡、刚愎自用，留下的人生“轨迹”往往不但终而有悔，还会误人误事。

孙中山说过：

“要做大事，不要做大官。

”岗位的价值在于“做事”，人生的意义在于“奉献”。

不必抱怨生活，也尽可不去埋怨社会。

珍惜岗位，淡泊名利，才是一种明智的人生追求。

教师怎样批评学生

一、怎样对待学生的不足与失误?

在教育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。

1暗示：

对课堂上轻微违纪的学生，可以目代言，使用体态语言，给其警告，以保护其自尊心，及时改正自己的错误。

2引导：

指出学生错误在哪里？

为什么错了？

什么才是正确的？

耐心加以引导，不可粗暴训斥。

3谈心：

多找学生谈心，肯定其优点，找出其不足，鼓励他们迎头赶上。

4说理：

教育学生时，要力戒态度粗暴生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或体罚学生，而要晓之以理，动之以情，以理服人，以情感人。

5自纠：

对自己的错误，应及时纠正。

尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。

要敢于承认自己的不足，敢对学生说"

不知道"

、"

我错了"

。

二、选择批评的方法

1、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。

即批评时措词较尖锐，语调较激烈；

但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。

2、对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。

即批评时对错误不"

和盘托出"

，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。

3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。

即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。

4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。

即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。

即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意

用教育的理想实现理想的教育

教育是一项具有生命意义的事业，是为人的全面和谐发展、自由充分发展奠基的社会实践活动。

“理想的教育”需要回答“办什么样的教育，怎样办教育；

办什么样的学校，怎样办学校；

培养什么样的人，怎样培养人”的问题。

“理想的教育”是始终关注人的发展的教育

人的发展有现实发展，也有长远发展乃至终身发展。

教育不仅要重视学生当下的发展，而且更要重视为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

这个基础概括地讲就是对社会、对自己负责的态度——终身学习的愿望，与时俱进、不断创新的本领——终身学习的能力。

人的发展是一切工作的出发点和归宿点。

这里的人不仅指学生，而且指教师。

当然，学校的最大群体是学生，办学校的最终目的也是为了学生的发展。

人是教育的对象，更是教育的目的。

人是教育实践活动各个因素中最积极、最活跃的因素。

我的目标就是最大限度地调动人自身的积极性、主动性和创造性，促进人的全面和谐发展。

学校教育具体到每一个学生，其需求是多种多样的，其发展路径又是各不相同的。

只有适合每一个学生充分自由发展的教育才是真正公平的、优质的教育。

在高中阶段，只有注重引导学生开始进行人生设计，才能把学生对学习探究的直接兴趣转化为远大的人生志向；

只有引导学生把远大的人生志向落实到具体的学习实践之中，才有可能使他们成为未来社会各行各业的创新型拔尖人才。

因此，学校应尽可能为学生提供“自主创新学习，多元优质发展”的条件，让他们去实现缤纷的人生梦想。

“理想的教育”是遵循教育规律的教育

良好的品德，是学生成人成才的首要条件。

在多年的办学实践中，我总结出了一套独创的“内化教育法”，就是在认可学生个体育德的内在需求的前提下，充分利用符合品德发展规律的，能调动学生内驱力的一系列措施，使得学生不断向自我育德的方向发展。

“内化教育法”实现了一系列的创新。

一是否定过去品德教育“目中无人”的现象，突出了德育要“育德”的目的和功能；

二是肯定学生具有育德的内在需求，激活了学生自身的内驱力；

三是指出这种需求带有层次性，肯定了学生的品德可以不断向更高的层次发展，主张品德分层施教，因势利导，循序渐进；

四是研究内化的心理机制，指出了德育应遵循“行—知—情—意—行”的品德内化的客观规律；

五是强调德育和其他各育的协同及内在关系，发挥了德育在创新型人才培养中的核心地位和动力作用。

我提出了以“两把两重”为核心概念的课堂教学模式。

“两把”就是“把时间还给学生，把方法教给学生”。

在教学改革中把学生自主学习的时间还给学生，确保自习课不被占用；

把学生参与课堂的时间还给学生，确保每节课学生活动思考的时间；

把学生个性发展的时间还给学生，确保每周各类兴趣选修课和社团活动的时间；

把学生休息锻炼的时间还给学生，确保学生每天锻炼一小时。

“把方法教给学生”，就是始终把学习方法指导贯穿于教育教学全过程，提倡在课堂教学中注重各类学习方法的指导。

“两重”就是“重视学生学习动力的激活，重视学生学习能力的提升”。

“重视学生学习动力的激活”，就是从学生学习的直接兴趣出发，培养学生学习的间接兴趣，重视激活学生学习的责任感和成功感；

“重视学生学习能力的培养”，就是要重视培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。

我提倡学校的课堂教学要进行“五个”转变，即变重班级学习组织形式为重小组学习组织形式；

变重课后训练为重课前自学；

变重教师讲授为重学生交流；

变重分数考核为重能力考核；

变重结果评价为过程与结果并重评价。

课堂教学要突出课中，并延伸到课前、课后，要落实“五个”环节（自主学习、交流展示、分析讨论、归纳小结、拓展探究）全过程指导。

时间、方法、动力、能力，课堂教学中的几个核心概念与新课程标准的