驱遣我们的想象写作背景Word格式.docx
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这是驱遣我们的想象写作背景,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
驱遣我们的想象写作背景第1篇
一、走近作者
叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣,江苏苏州人,现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。
代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。
二、字词积累
1、重点字
歌谣(yá
o)契合(qì
)旷远(kuà
ng)
苟安(gǒu)拘泥(jū)桥堍(tù
)
驱遣(qiǎn)怅然(chà
ng)舒适(shì
萌生(mé
ng)激昂(á
易错警示:
‘契合”中的“契”读“qì
”,不读“qiè
”。
2.重点词
受用:
受益。
契合:
投合,意气相投。
说计(旷远]广阔辽远。
苟安:
只顾眼前,暂且偷安。
拘泥:
拘守;
固执成见而不知变通。
三、目标导学
目标导学一:
把握文章观点,理清行文思路
1.请你阅读全文,在文中找出能表达作者观点的句子。
(1)文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。
(2)作者想做到的是:
写下来的文字正好传达出他的所见所感。
(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。
他们要通过文字去接触作者的所见所感。
(4)像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。
同时也就接触了作者的意境。
2.结合上述观点,并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。
欣赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象力,通过文字去接触作者的所见所感。
3.思考:
作者要论述如何鉴赏文艺作品,为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系?
要论述如何鉴赏文艺作品,首先要认识到文艺作品的本质,即什么是文艺作品的问题。
以文字为载体,作者想要传达的所见所感,读者想要接触的作者的所见所感,就是文艺作品的本质。
因此,论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心观点的前提。
4.阅读第8—10自然段,说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的,作者在论证的过程中运用了哪些论证方法,请做简要分析。
作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“疑问:
大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?
”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是不驱遣想象力的结果;
同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。
作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:
“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。
”
5.请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。
作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后以赏析王维诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。
目标导学二:
赏析语言,领悟内涵
文中有许多句子,都有十分深刻的文艺观,它们或有十分深刻的内蕴,或有写作值得借鉴的实用价值,请阅读下面几句,谈谈你对它们的理解。
(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。
任何一篇文艺作品,都是文字集合起来的,但这是一种有着内在逻辑顺序的结合,具有文本表现中的一般技法,既表现了内容也传递着作者的思想感情。
因此,这样的文章绝不可能随意拼凑,须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造,而在完成时又符合自然的特点。
(2)作者着手创作,必然对于人生先有所见,先有所感。
“见”可指代材料,无“见”便会“巧妇难为无米之炊”,不可能有所创造;
“见”也可理解为见识、见解,没有思考与见解,纵然下笔也只能写就平庸文章,难见深度;
“感”是体悟与情感,倘若下笔无情感寄寓其中,写出来的文字必是冷冰冰的。
这也提示了我们在写作之前要学会多积累,多观察,积累一定材料;
同时要多思考,多感悟,这样才能写出优秀文章。
(3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来,就感受不到这种愉快了。
文艺作品一般都具有形象性,尤其是诗歌、散文等文艺作品,形象性尤其突出,且情感表达也尤其浓烈。
这些情感常常寄寓在形象之中,所谓“言不尽意,立象以尽意”,就是此道理。
因此,想要理解一篇文艺作品,就必须把握其情感,必须通过想象还原形象的描述,进而去体味。
目标导学三:
拓展延伸,学会鉴赏
文章以王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”为例,论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性,你能在你读过的诗或散文中,再举一个例子来论证作者的观点吗?
以朱自清先生的《背影》为例,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;
他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
”这句描述父亲攀爬月台背影的文字,能因我们的想象力变得更生动。
他的身子微胖,我们可以想象两手上攀时定费了不少劲,甚至青筋凸起;
还是因为胖,我们可以想象腿并不是缩了一次,而似是挣扎缩了好几次;
更是因为想象,身子微微一倾,这形象便如拍照一般在脑中定格。
有了想象中还原的这一幕,父亲的形象真切起来,切实地打动了读者的心灵。
四、课文图解
作者与读者关系:
作者——(写文字)——所感所想——(读文字)——读者
读者如何欣赏文艺作品:
读者——(读)文字——(想象)画面——(感悟)意境
驱遣我们的想象写作背景第2篇
“驱遣我们的想象”人的思想之所以能够凭借语言符号再造审美关照中的形象,是因为凭借了想象。
叶圣陶先生指出:
“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字,我们读者都要倒翻过去,那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。
这工作完全要靠想象来帮助。
对于文本,作者与读者有什么异同呢?
用叶圣陶先生的话说:
“作者的努力即是从旨趣到符号,读者的努力自然是从符号到旨趣。
”二者都同样离不开想象思维。
阅读,为什么要“驱遣我们的想象”呢?
从理解文本意义上说,“文艺作品往往不是倾筐倒筴地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意、弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能够领会它。
”而“那没有说出来的一部分反而是相当重要的一部分。
”(叶圣陶语)
从审美鉴赏角度说,“驱遣我们的想象”是因为“想象是鉴赏的重要条件,想象力不发达,鉴赏力也无法使之发达的。
”(叶圣陶语)怎样引导学生“驱遣我们的想象”?
比如学习《黄河象》,有一段关于老象死因的精彩“想象”:
师:
科学家假想黄河象失足落水的原因合理吗?
为什么?
生:
合理。
因为那时气候炎热,老象疲劳干渴,就去河边喝水,不慎落水而死。
从老象化石的体态及挖掘地的地貌特征,科学家推想当时“太阳灸烤着大地”,“荒草丛似乎要燃烧起来”,“羚羊和驼鸟走来走去”,“几棵栎树呆立不动”,这些自然环境都很合理。
你的理解很正确。
老象失足落水的原因不一定是喝水。
噢,那是什么?
老象可能碰上了凶猛的恐龙,它慌不择路地逃命,不幸陷进了淤泥里。
你的想象真大胆,掌声鼓励!
老象失足落水还有别的原因。
请把你的想法说出来。
这是一头生了重病的老象,它不得不离开群体,生病的动物都是这样的。
它独自来到河边想找水喝,由于老眼昏花,不慎踏进淤泥里,想拔腿又没力气,被淤泥吞没了。
你的想象真丰富,鼓掌欢迎!
请同学们根据大象化石出土的情境展开想象翅膀大胆合理地想象吧!
学生品文“探意”,从感悟内容与体验情感开始,经历了书本语言向自我语言的转换过程,建立了语言与事物之间的思维逻辑联系;
在探究性阅读中,假想老象失足落水的原因,引起学生认知上的冲突和不平衡,产生出创新意识,培养了逻辑思维能力。
驱遣我们的想象写作背景第3篇
教学目标:
1.把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。
2.品味文中意蕴深刻的语言。
3.理解文章内容,学习欣赏文艺作品的方法。
教学重点:
理清作者的论证思路,品味文中意蕴深刻的语言。
教学难点:
学习欣赏文艺作品的方法。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导语
同学们,三年以来的语文课堂上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。
有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品,我们应该注意些什么呢?
(学生自由回答)
回答得都不错。
但今天我要给大家强调的是,抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力。
请同学们打开课本,让我们一起走进今天的课文内容。
二、课前预习,自主学习
1.检查预习,要求读准加点字的字音:
桥堍(tù
) 歌谣(yá
o) 契合(qì
)旷远(kuà
ng)苟安(ɡǔ)拘泥(jū)
2.理解下列词语的意思:
固执,不知变通。
3.说说你所了解的作者:
叶圣陶,原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人。
现代作家、教育家,有“优秀的语言艺术家”之称,终身致力于出版及语文的教学。
三、默读课文,梳理文章思路
1.阅读全文,在文中找出能表达作者观点的句子。
明确:
(1)文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者,