6 100以内的加法和减法一文档格式.docx

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使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。

教具

学具

教具准备:

小棒、幻灯片。

求知过程

课堂环节

教学过程

二次备课

一、铺垫孕伏

二、探究新知

三、全课小结

四、作业布置

1．口算：

（出示口算卡）

3＋2＝7＋5=9-4=

8-2=5+5=3+5=

2．摆小棒计算并叙述计算方法。

2＋7＝

引导学生说出：

2＋7就是2个一加7个一，得9个一，也就是9，所以2＋7＝9

1．设疑导入：

前面我们学过了十以内数的加、减法的计算方法，现在题里出现的数都是整十数。

同学们会计算整十数的加、减法吗？

今天我们就来学习“整十数加、减整十数”的计算方法。

2．学习整十数加整十数的计算方法。

教学例1中“20＋10”。

（1）指导学生操作理解20＋10的计算方法。

（2）反馈练习

第62页“做一做”第1题。

（让学生自己编几道整十数加整十数的题，并叙述计算方法，算出结果。

）

3．学习整十数减整十数的计算方法，教学例1中“30－20”。

（1）“30－20＝”让学生自己摆小棒，讨论计算方法并算出结果。

（2）反馈练习。

第48页第2题。

今天同学们都学会了什么？

1．整十数加、减整十数的口算方法。

2．整十数加、减整十数的口算方法与整十数加一位数及相应减法计算方法不同。

3．整十数加、减整十数的口算方法是借助10以内数的加、减法的计算方法得来的。

回家把今天学习到的整十数加、减整十数讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈出几道这种类型的口算题，小朋友快速说出结果。

板书设计：

10+20=30

比比看谁都能

算正确。

图上的老师和同学

们正在做什么？

能提出什么

问题？

板书

设计

反思：

1.教师自身的成败得失

2.学生的学习效果

3.今后课堂的改进措施

学生有计算基础，整十数加减整十数对于学生来说难度不大。

5.10

两位数加一位数、整十数（不进位）

5月10日

5月13日

23

会算两位数加一位数、整十数（不进位）

1.使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

2.使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲。

理解两位数加一位数、整十数的算理。

小棒、投影仪、幻灯片等。

二、探究新知

四、作业布置

1．48是由几个十和几个一组成的？

2．在括号里填上适当的数。

34＝30+（）

1．教学例1。

25＋2＝

（1）25用小棒怎样摆？

（2）在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）

（3）归纳算法。

引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。

（4）反馈练习：

5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝

并说一说口算步骤。

（5）想一想：

2＋34＝

（6）反馈练习：

65＋2＝6＋69＝2＋65＝69＋6＝

2．教学例1。

（1）出示算式：

25＋20＝

启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？

（2）引导学生总结算法：

先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

（3）如果把25和20交换位置，你会做吗？

板书20＋25＝

引导学生归纳：

还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45

教科书第49页，“做一做”第2题。

今天我们学习了什么？

引导学生结合例题总结。

回家把今天学习到的两位数加一位数、整十数（不进位）讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈出几道这种类型的口算题，小朋友快速说出结果。

仔细观察这两组题目,

你有什么发现?

我发现，整十数加

整十数，可以直接

把十位上的数相加

我发现，几十加

几就得几十几

你能提出什么

数学问题？

引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

明确：

两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。

也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。

即“相同位数的数才能相加”。

两位数加一位数、整十数

25+2=2725+20=

先算：

5+2=7先算：

20+20=40

再算：

20+7=27再算：

40+5=45

学生能够运用自己喜欢的计算方法计算，多数学生计算准确，个别后进生计算不准确。

5.13

两位数加一位数（进位）

5月10日

5月14日

24

掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。

1.理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。

2.掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。

3.进一步提高学生的口算能力，培养初步的分析、综合能力。

理解两位数加一位数的算理。

理解个位与个位相加以及进位的道理。

投影仪、幻灯片、小棒、答题纸。

8＋6＝20＋15＝31+5=

学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。

2．引入新课：

在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？

24＋2呢？

（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。

如果把“24＋2”改成“24＋9”应该怎样想？

1．教学例题，学生操作，形成表象。

（1）摆一摆：

教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒）

（2）想一想：

在学生操作过程中，教师启发：

要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应该怎样做？

（3）说一说：

同学之间互相说一说你是怎样想的？

同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。

2．师生交流，归纳算法。

（1）抽象：

请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示。

使学生对“个位数先相加－－再与整十数相加”的算理形成表象。

（2）归纳：

根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？

引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。

教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。

学生在书上把例题补充完整。

3．反馈练习。

（1）35＋5＝63＋8＝

同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。

（2）5＋35＝8＋63＝

先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：

一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整十数相加。

（3）学生独立完成教科书第65页“做一做”，教师巡视。

教师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。

使学生进一步理解进位的道理。

教师在课题上补充“进位”两字。

回家把今天学习到的两位数加一位数、整十数（进位）讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈出几道这种类型的口算题，小朋友快速说出结果。

24＋5你是怎样算的？

一共有多少瓶

矿泉水？

小结：

两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。

或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。

这节课学习的两位数加一位数

和以前学习的两位数加一位数

有什么不同？

两位数加一位数、整十数（进位）

24+9=35＋5＝63＋8＝

进位加法对于学生来说有难度，特别是后进生，他们的计算本来就有困难，进位加对他们来说更难

了。

5.14

两位数减一位数、整十数（不退位）

5月10日

授课时间5月15日

25

掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法，加深对相同数位上的数才能相加减的理解。

1.使学生进一步掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法，加深对相同数位上的数才能相加减的理解。

2.提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力和动手操作能力。

3.学生感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的作用。

使学生学会两位数减一位数、整十数（不退位）减法的口算方法。

小棒、课件。

1．口算

9－6＝30＋2＝8＋51＝50－20＝

2．口答：

（1）54是由几个十和几个一组成的？

54＝50＋（）

（2）68是由几个十和几个一组成的？

68＝8＋（）

3．摆小棒算一算。

30＋（7－2）＝70－40＋5

1.教学例1。

（1）出示35－2。

指到学生用小棒摆一摆，还剩多少根？

学生操作，教师巡视，个别指导。

（2）引导学生总结：

35－2，就是从35根小棒中去掉2根，要先从单根的小棒中去掉2根，剩下的再和原来整捆的小棒合起来，结果是33根。

（3）启发学生结合操作过程归纳计算方法。

35分成3个十和5个一。

5－2＝3（即个位上的数先相减）。

30＋3＝33（即再把个位上的数与整十数合起来）

（4）反馈练习。

“做一做”第2题。

2．出示“35－20”。

（1）学生摆小棒计算35－20，边摆边口述。

两位数减整十数，先把整捆和整捆相减，也就是先要把两位数分成一个整十数和一个个位数，再把整十数相减，然后再加上各位上的数。

（2）指导学生总结计算方法。

把35分成30和5

30－20＝10（即十位上的数和十位上的数先相减）

10＋5＝15（即再加上个位上的数）

（3）学生互相叙述计算过程：

先算30－20＝10，再算10＋5＝15，所以35－20＝15。

“做一做”，注意叙述计算方法。

3．比较两题的算法有什么相同的地方？

有什么不同的地方？

今天我们学习了两位数减一位数和整十