教学设计献给老师的歌Word格式.docx

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献给老师的歌）

（根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。

在猜测中体显会读诗的成就感。

）

二、看图说诗。

1．出示四幅图画：

①老师在课堂上课；

②老师在办公室办公；

③老师给后进生补课；

④老师走进了小朋友的家；

⑤老师和我们一块做游戏。

2、引导看图说话。

图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。

3、句子浓缩成诗。

比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。

（运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的回忆，接着鼓励学生用个性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言。

三、选择填诗。

在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）教师节就要来临，请大家帮助我做完一首诗献给他。

如果将他用过的粉笔如果将他写过的评语

堆垒起来汇在一起

那将是一座皑皑的白雪那将是一条涓涓的小溪

雪山映照他纯洁的情怀小溪

如果将他用过的教鞭如果将他走过的桥路

栽到土里连成直线

那将是一片茂密的森林那将是一条漫长的旅途

林木旅途

咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位年长的老师

三、创作组诗。

1、引导：

我们可以把老师比作——（根据学生的回答板书或学生上讲台书写）

板书：

一轮太阳

一面镜子

指南针

铺路石

老黄牛

设计师

2、为什么这样比？

看三分钟内谁写的多。

3、反馈交流评价。

4、把散乱的内容拼成组诗。

（组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发表自己的见解。

组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。

四、多元解诗。

1、出示：

如果黑板是深邃的夜空如果黑板是神奇的沃土

粉笔就是倏忽闪过的荧火粉笔就是裎亮锋利的铁犁

你用心血凝成的光焰你用生命辛勤的耕耘

照亮了步步前进的路途播种下串串瑰丽的希望

如果黑板是辽阔的海洋

粉笔就是层层雪白的浪花

那后跟追逐前浪的涛声

讲述着一个永恒的童话

2、自由解读诗，如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人

3、由座位上的同学向解诗的主人发问。

（教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。

设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。

摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去

六、总结学习

学生谈一谈本节课的收获。

圆――创新作文课教案设计

岱山县高亭镇逸夫小学吴静娜

教学目的：

培养学生的想象力，引导他们自由奔放地思考、想象、表达、写作，激发他们对作文的兴趣和热情，培养求异思维和创新意识，并养成良好的写作习惯。

教学重点：

引导学生自由奔放地说，为写作做好铺垫。

教学难点：

引导学生将说的内容求异、求新。

教学过程：

一、创设情境，诱发兴趣　　

1、课件显示：

四个旋转的圆分别变成娃娃脸、桔子、球、泡泡，排列在画面上方，接着走出一个卡通女孩－－圆圆作思考状。

师：

圆圆想，还有哪些东西也是圆的呢？

小朋友愿意和圆圆一起想吗？

让我们打开思维的门窗，放飞想象的翅膀，一同走进这圆的世界。

揭题：

圆

2、激情：

老师设置了四道关卡，大家要热情参与，积极创新，有丰富的奖品等着你噢。

二、以图激情，启发想象　（第一关：

画）

1、你由圆想到了什么？

把它画下来好吗？

可以独立画，也可以找伙伴合作画。

2、学生作画。

3、请画得多的同学说说画了什么？

其他人补充。

4、看圆圆画了些什么？

课件显示：

图片1

三、以图促说，激励创新　（第二关：

说）

1、恭喜小朋友通过了第一关，为你们插上一面小红旗。

第二关上不上？

2、你最喜欢哪一个，看着它你想到了什么？

能说一段话吗？

可以选自己画的，可以选圆圆画的，也可以选现在新想到的。

图片2

3、先独立构思，后找伙伴说说。

4、指名说。

四、以说促写，自由创作　（第三关：

写）

1、说得多好啊！

太棒了！

奖励小红旗。

第三关更难了，还上不上？

不畏艰难，好样的！

2、要求：

自己取个题目，15分钟内完成。

3、学生写作，师巡视指导。

五、以精促改，培养习惯　（第四关：

改）

1、想想第四关该是什么了？

对，好文章是改出来的。

写完了发出声念2遍，边念边改。

2、找伙伴互改。

语句通顺吗？

想象合理吗？

3、集体评改。

一人读，其余学生听后评一评，评得好的发大奖。

六、总结

同学们通过大胆想象，连闯四关，画出了一张张充满生趣的画，写出了一篇篇富有新意的文章，圆圆还写了一首有关圆的儿童诗，有兴趣的同学可以互相传阅。

附：

《有趣的圆》　　　

《一个小村庄的故事》说课稿

《一个小村庄的故事》说课稿

胡嵘苹

各位领导，各位老师：

下午好！

今天我说课的内容是九年义务教育人教版第5册的课文《一个小村庄的故事》。

这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。

它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。

整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，优美真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。

下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进行说课。

一、教材分析

首先我说说教材。

根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

知识目标：

有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

技能目标：

培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力

情感目标：

教育学生从小热爱大自然、保护大自然。

发展目标：

培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

二、教学重点：

〈它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的原因。

三、教学难点：

体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。

四、教法和学法：

在这堂课中，我们综合了观察法、谈话法、讨论法、随机通达教学、自上而下教学设计及情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。

五、教学过程

在本课的教学中，我们采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。

为达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

（一）、创设情境，激活情感

在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。

然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。

让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。

第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。

（二）、模拟调查，渗透新知

在学生自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。

并且采用新颖而独特的教学方法激发学生的兴趣和强烈的求知欲。

在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。

在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，首先激起学生的兴趣，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过刚才的课件观看，听老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离。

学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。

（三）、自主释疑，知识反馈。

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。

在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。

首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考,比如：

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。

。

学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。

弄明白“所有靠斧头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的所有不错的生活。

讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。

这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的最佳时机。

讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。

讨论后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。

然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。

（四）、发展思维、深化主题

孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。

学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。

古人说：

“感人心者，先莫乎于情”。

在这种“引——放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。

六、板书设计：

这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。

《送孟浩然之广陵》教学设计

教学目标：

1、读懂诗句，2、理解诗意。

3、有感情地诵读古诗，4、并背诵。

5、体会诗人表达的思想感情。

6、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思 

维的能力。

体会诗境，训练语言。

课前准备：

学生：

①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

②读熟课文。

教师：

制作多媒体课件。

课时安排：

一课时 

教学程序:

一、揭题、解题（2分钟） 

1、揭题，2、读题，3、注意“孟（mè

ng）”的读音及写法。

4、解题。

注意黄鹤楼与广陵的位置，5、“之”的意思。

2、交流搜集的有关资料（3分钟） 

1、李白