四年级语文《夜莺的歌声》教学设计和反思参考文本文档格式.docx

四年级语文《夜莺的歌声》教学设计和反思参考文本文档格式.docx

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　　1、能读准多音字，认识8个生字，正确读写轻蔑、沉寂、呻吟等词语。

　　2、抓住“隔行分段”，了解四部分内容，理清课文思路。

　　3、能联系上下文，抓住人物语言、动作、神态体会小夜莺机智勇敢的品质。

　　教学重难点：

联系上下文理解含义深刻的句子，体会小夜莺机智勇敢的品质。

　　教学过程：

　　一、简介背景，导入课题

　　师：

看到过夜莺鸟吗？

它的歌喉清脆甜美，是鸟类中有名的歌唱家之一。

今天，我们要走进课文，去聆听夜莺神奇的歌声。

　　课文说的是一只夜莺鸟吗？

这是苏联卫国战争中的一个故事，你对苏联卫国战争了解多少？

（读读词语手册50页的内容）

　　二、检查预习，初步感知

　　1、字词

课文读了几遍，（预习得很充分，有勇气接受许老师的挑战吗？

）

　　剥削钉子空旷瓶塞

　　削皮钉钉子空隙边塞（多音字）

　　耷拉蘑菇（轻声）

　　轻蔑呻吟宛转毁灭（指出毁字中左上部分的笔顺）

　　2、隔行分段

再考个难点的。

这篇课文的段落格式跟别的课文有点不一样。

谁发现了，什么不一样？

（隔一行，再开始下一段。

这叫“隔行分段”。

你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？

三个隔行，分成了四段。

　　3、内容概括

第一部分在写什么内容呢？

快速浏览第一部分。

诱敌。

　　再浏览第二段，这回好说了，小孩子在做什么？

带路，歼敌，再诱。

谁能加上时间，适当的连接词，把四部分内容连起来，说说主要内容。

　　三、浅谈印象，切入重点

　　1、读了这个故事，小夜莺给你留下了什么印象？

　　2、师：

一个和我们年纪相仿的孩子机智地与敌人斗志斗勇，真是了不起啊！

请你自由读引诱敌人这一部分，一边读一边想，把感受到机智勇敢的词句用横线画起来。

　　四、品词析句，感悟品质

　　学生汇报，重点理解以下句子

　　1、语言描写

　　★“怎么会就剩下我一个？

这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰、多着呢。

夜莺倒是只有我一个！

”

　　1、抓住麻雀，乌鸦、猫头鹰、野兽，表面上是说一些动物，实际上暗骂敌人；

　　2、东拉西扯，说东道西，为了什么？

小男孩是在装傻；

东拉西扯的避开敌人的盘问。

　　★“人呢？

战争一开始这里就没有人了。

”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：

‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。

　　1、师：

小夜莺那时心里想着些什么？

从你们的朗读中我听出了你们内心的愤恨，小夜莺啊，你为什么不直接斥责德军呢？

　　（要这样说呢？

他目的是让敌人觉得他是个不懂事的孩子，麻痹敌人，让敌人消除戒心，相信小男孩的话。

　　3、朗读指导

　　4、分角色来读读。

从人物的语言中读出一个聪明的小夜莺。

（板书：

语言）

在与军官的对话中，还有一些精彩的句子能体现夜莺聪明勇敢的，你能找出来吗？

　　★“你说的是一种蘑菇吗？

没有，我们这里没有蘑菇。

这里只有……”

　　小夜莺是在答非所问（装糊涂），把两个完全不沾边的东西扯到了一起。

使敌人完全相信了小夜莺。

这时，敌人只认为小夜莺是个什么都不懂的顽皮孩子。

　　1：

军官认为他是个什么样的孩子？

（什么都不懂的、顽皮的孩子。

）你们认为呢？

你认为我们应该用怎样的语气来读小男孩说的话呢？

　　2、指导朗读

　　2、神态描写

　　过渡：

从人物语言可以看出人物的品质，我们还可以通过神态、动作、甚至外貌的描写去体会。

　　★“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛望着他。

”（快活是什么含义？

真的很快活吗？

　　小夜莺在敌人面前一点也不害怕，他的神情很自然，可见小孩的胆量非常大。

　　（德国军难道一点儿也不可怕吗？

）从文中找出依据。

　　3、动作描写

　　★“有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩的……”

　　1句中那些动作词能反映出孩子的贪玩和天真？

请在书上用三角符号画出来。

（“唱、叫、甩、打、弯、拾、踢”）

　　2小男孩仅仅是在玩吗？

字字入目，句句入心地读读这句话。

　　他真的把身边的军官忘了吗？

　　3小男孩的镇定和从容能用朗读的语气体现出来吗？

　　4小结：

欢快的鸟鸣，无所顾忌的游戏，多顽皮的小孩！

其实，小夜莺是在麻痹敌人，也在向游击队传递着敌情。

　　五、小结深化，诉说感受

　　小结：

我们运用联系上下文的方法，抓住人物语言、神态、动作的描写感受到了机智勇敢的小夜莺。

此时此刻，你肯定有很多话想对这位小英雄说？

写一写。

　　交流

　　一袭“冲击”，几掀波澜——执教《夜莺的歌声》之反思

　　奉化锦屏中心小学许碧兰

　　今日有幸得到张晨瑛老师点拨指导，猛然间豁然开朗，心底似乎对高段语文如何突破阅读教学的难点有了感触。

张老师点拨中的三个字——冲击力，一下子将我的思绪拉回到备课中的一个个困惑，在我的心里掀起了不少波澜。

　　波澜之一——“冲击”文本主线

　　捧着文本沉思，这样冗长的，离我们孩子时代又遥远的一篇课文，我该如何抓住主线呢？

备课中，我深思：

课题是夜莺的歌声，课文又4次写到夜莺的歌声，我不妨以此为上课主线吧！

可真正让我沿着这条思路备课之际，我发现文章的这一主线会让课文内容变得有点儿支离破碎，很难给学生一个完整的课文思路。

于是，改变计划，以品析词句，感悟人物品质为中心点。

乍看有了课文的中心，内心又腾生一个困惑：

故事性这么强的一篇文章，抓住人物语言、动作、神态去教学，是否会破坏故事情节？

是否会让人感觉很散？

雷同的语言句子是否会让人觉得累赘？

试教也让我深深感觉到人物形象是努力在丰满，可故事的情节已经抛到了九霄云外，一直重复着找句子——感悟——朗读这样涛声依旧的阅读教学模式。

感谢张老师细致入微、独到精辟的点拨，让我对先前的困惑有所思考，给了我实践努力的方向。

是呀，语文课堂应该是有冲击力的，“冲击”文本主线！

四年级的学生，学会放手，让学生用自己的话语来写写第一部分引诱敌人的内容，那么故事情节不就完整系统，其浑然天成般地也就不破坏教材原有的滋味，学生的心里不就充盈一个完整的故事了？

那么多雷同的语言描写，何不细致入微地引导1句呢？

这不就创造了一个举一反三，适合拓展延伸的操作平台了？

学生学得轻松，而且真正授之以渔了。

　　波澜之二——“冲击”人物语言

　　一次又一次阅读文章中德国军官和小夜莺的对话，小夜莺机智勇敢的形象也一次次植入心坎。

　　可如何抓住小夜莺的语言让学生体会呢？

备课中，我无从下手，教学中也是心有余而力不足啊！

经张老师的点拨，深深感悟到引领的重要性。

我在教学中，是让学生自己找从哪些语言中感受到小夜莺的机智勇敢？

学生找一句，共同分析一句，分析时缺少了层次，学生的朗读也没有本质的提升。

这样，仅仅停留在文字表层，没有深入文本，读出言外之意，弦外之音，显得单薄苍白。

应该抓一句做重点指导，而且是分层指导。

例如抓住：

“怎么会就剩下我一个？

这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。

”先让学生自己读，读出是婉转的骂，读出是故意的在转换话题。

再深入去体会小夜莺的语言，如果小夜莺直截了当地说，会导致什么结果，从而体会到他的机智勇敢。

这样，不仅仅感悟到了小夜莺的形象品质，而且感受到了作者语言的精妙！

这也正是语文阅读教学中不可或缺的。

另外，老师语言的引导也不容忽视，在第一个整体感知四部分内容的环节中，可能是由于自己迫不及待地想把小标题告诉给学生，导致引导没有到位，引导没有层次。

其实，我应该“静”下心来，慢慢地让学生充分地说，及时提取信息，引导学生。

如果把冲击力往另外一个意思上说，我的语言是很不够感染力的，缺少激qing，缺少投入。

　　冲击力，带给我的思考很深，我将继续去试着上上这堂课，还萌生一个想法：

以“冲击力”为基点，弄一个小课题。

在今后的语文课堂中，我将再接再厉，努力使课堂“波澜起伏”！

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