1、1、能读准多音字,认识8个生字,正确读写轻蔑、沉寂、呻吟等词语。2、抓住“隔行分段”,了解四部分内容,理清课文思路。3、能联系上下文,抓住人物语言、动作、神态体会小夜莺机智勇敢的品质。教学重难点:联系上下文理解含义深刻的句子,体会小夜莺机智勇敢的品质。教学过程:一、简介背景,导入课题师:看到过夜莺鸟吗?它的歌喉清脆甜美,是鸟类中有名的歌唱家之一。今天,我们要走进课文,去聆听夜莺神奇的歌声。课文说的是一只夜莺鸟吗?这是苏联卫国战争中的一个故事,你对苏联卫国战争了解多少?(读读词语手册50页的内容)二、检查预习,初步感知1、字词课文读了几遍,(预习得很充分,有勇气接受许老师的挑战吗?)剥削 钉子
2、空旷 瓶塞削皮 钉钉子 空隙 边塞(多音字)耷拉 蘑菇(轻声)轻蔑 呻吟 宛转 毁灭(指出毁字中左上部分的笔顺)2、隔行分段再考个难点的。这篇课文的段落格式跟别的课文有点不一样。谁发现了,什么不一样?(隔一行,再开始下一段。这叫“隔行分段”。你们打开书看一看,有几个隔行,分了几段?三个隔行,分成了四段。3、内容概括第一部分在写什么内容呢?快速浏览第一部分。诱敌。再浏览第二段,这回好说了,小孩子在做什么?带路,歼敌,再诱。谁能加上时间,适当的连接词,把四部分内容连起来,说说主要内容。三、浅谈印象,切入重点1、读了这个故事,小夜莺给你留下了什么印象?2、师:一个和我们年纪相仿的孩子机智地与敌人斗志
3、斗勇,真是了不起啊!请你自由读引诱敌人这一部分,一边读一边想,把感受到机智勇敢的词句用横线画起来。四、 品词析句,感悟品质学生汇报,重点理解以下句子1、语言描写“怎么会就剩下我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰、多着呢。夜莺倒是只有我一个!”1、抓住麻雀,乌鸦、猫头鹰、野兽,表面上是说一些动物,实际上暗骂敌人;2、东拉西扯,说东道西,为了什么?小男孩是在装傻;东拉西扯的避开敌人的盘问。“人呢?战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答,“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊:野兽来了,野兽来了就都跑了。1、 师:小夜莺那时心里想着些什么?从你们的朗读中我听出了你们内心的愤恨,小夜莺啊,你为什么不
4、直接斥责德军呢?(要这样说呢?他目的是让敌人觉得他是个不懂事的孩子,麻痹敌人,让敌人消除戒心,相信小男孩的话。3、朗读指导4、分角色来读读。从人物的语言中读出一个聪明的小夜莺。(板书:语言)在与军官的对话中,还有一些精彩的句子能体现夜莺聪明勇敢的,你能找出来吗?“你说的是一种蘑菇吗?没有,我们这里没有蘑菇。这里只有”小夜莺是在答非所问(装糊涂),把两个完全不沾边的东西扯到了一起。使敌人完全相信了小夜莺。这时,敌人只认为小夜莺是个什么都不懂的顽皮孩子。1:军官认为他是个什么样的孩子?(什么都不懂的、顽皮的孩子。)你们认为呢?你认为我们应该用怎样的语气来读小男孩说的话呢?2、指导朗读2、神态描写过
5、渡:从人物语言可以看出人物的品质,我们还可以通过神态、动作、甚至外貌的描写去体会。 “孩子从嘴里掏出一个小玩意儿,递给他,用快活的蓝眼睛望着他。”(快活是什么含义?真的很快活吗?小夜莺在敌人面前一点也不害怕,他的神情很自然,可见小孩的胆量非常大。(德国军难道一点儿也不可怕吗?)从文中找出依据。3、动作描写 “有时候学夜莺唱,有时候学杜鹃叫,胳膊一甩一甩的”1句中那些动作词能反映出孩子的贪玩和天真?请在书上用三角符号画出来。(“唱、叫、甩、打、弯、拾、踢”)2小男孩仅仅是在玩吗?字字入目,句句入心地读读这句话。他真的把身边的军官忘了吗?3小男孩的镇定和从容能用朗读的语气体现出来吗?4小结:欢快的
6、鸟鸣,无所顾忌的游戏,多顽皮的小孩!其实,小夜莺是在麻痹敌人,也在向游击队传递着敌情。五、小结深化,诉说感受小结:我们运用联系上下文的方法,抓住人物语言、神态、动作的描写感受到了机智勇敢的小夜莺。此时此刻,你肯定有很多话想对这位小英雄说?写一写。交流一袭“冲击”,几掀波澜 执教夜莺的歌声之反思奉化锦屏中心小学 许碧兰今日有幸得到张晨瑛老师点拨指导,猛然间豁然开朗,心底似乎对高段语文如何突破阅读教学的难点有了感触。张老师点拨中的三个字冲击力,一下子将我的思绪拉回到备课中的一个个困惑,在我的心里掀起了不少波澜。波澜之一“冲击”文本主线捧着文本沉思,这样冗长的,离我们孩子时代又遥远的一篇课文,我该如
7、何抓住主线呢?备课中,我深思:课题是夜莺的歌声,课文又4次写到夜莺的歌声,我不妨以此为上课主线吧!可真正让我沿着这条思路备课之际,我发现文章的这一主线会让课文内容变得有点儿支离破碎,很难给学生一个完整的课文思路。于是,改变计划,以品析词句,感悟人物品质为中心点。乍看有了课文的中心,内心又腾生一个困惑:故事性这么强的一篇文章,抓住人物语言、动作、神态去教学,是否会破坏故事情节?是否会让人感觉很散?雷同的语言句子是否会让人觉得累赘?试教也让我深深感觉到人物形象是努力在丰满,可故事的情节已经抛到了九霄云外,一直重复着找句子感悟朗读这样涛声依旧的阅读教学模式。感谢张老师细致入微、独到精辟的点拨,让我对
8、先前的困惑有所思考,给了我实践努力的方向。是呀,语文课堂应该是有冲击力的,“冲击”文本主线!四年级的学生,学会放手,让学生用自己的话语来写写第一部分引诱敌人的内容,那么故事情节不就完整系统,其浑然天成般地也就不破坏教材原有的滋味,学生的心里不就充盈一个完整的故事了?那么多雷同的语言描写,何不细致入微地引导1句呢?这不就创造了一个举一反三,适合拓展延伸的操作平台了?学生学得轻松,而且真正授之以渔了。波澜之二“冲击”人物语言一次又一次阅读文章中德国军官和小夜莺的对话,小夜莺机智勇敢的形象也一次次植入心坎。可如何抓住小夜莺的语言让学生体会呢?备课中,我无从下手,教学中也是心有余而力不足啊!经张老师的
9、点拨,深深感悟到引领的重要性。我在教学中,是让学生自己找从哪些语言中感受到小夜莺的机智勇敢?学生找一句,共同分析一句,分析时缺少了层次,学生的朗读也没有本质的提升。这样,仅仅停留在文字表层,没有深入文本,读出言外之意,弦外之音,显得单薄苍白。应该抓一句做重点指导,而且是分层指导。例如抓住:“怎么会就剩下我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰,多着呢。”先让学生自己读,读出是婉转的骂,读出是故意的在转换话题。再深入去体会小夜莺的语言,如果小夜莺直截了当地说,会导致什么结果,从而体会到他的机智勇敢。这样,不仅仅感悟到了小夜莺的形象品质,而且感受到了作者语言的精妙!这也正是语文阅读教学中不可或缺的。另外,老师语言的引导也不容忽视,在第一个整体感知四部分内容的环节中,可能是由于自己迫不及待地想把小标题告诉给学生,导致引导没有到位,引导没有层次。其实,我应该“静”下心来,慢慢地让学生充分地说,及时提取信息,引导学生。如果把冲击力往另外一个意思上说,我的语言是很不够感染力的,缺少激qing,缺少投入。冲击力,带给我的思考很深,我将继续去试着上上这堂课,还萌生一个想法:以“冲击力”为基点,弄一个小课题。在今后的语文课堂中,我将再接再厉,努力使课堂“波澜起伏”!可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here
copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有
经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1