六年级数学百分数教学方案Word格式.docx
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这就是与分数之间的区别，所以也叫做百分比或百分率。
教学中，要注意孕含应用题的基本思想，可通过让学生分析一些表示谁与谁比，为进一步学习打好基础。
并抓住一些有说服力的数据和统计资料，对学生进行爱祖国、爱社会主义的思想教育。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、课前谈话。
同学们，昨天看新闻了吗？
谁能给大家发布一条体育新闻。
（生：
第十二届亚运会于昨天在日本广岛结束，中国队共获得137枚金牌，名列第一。
）对，中国的体育健儿在赛场上顽强拼博，为国赢得了荣誉。
（注：
上课当天为第十二届亚运会结束的第二天，1994年10月17日。
）
亚运会结束后，通常要对各国获得金牌的情况进行统计分析，有的制成统计表，有的绘成统计图，请同学们看这样一张图。
第十二届亚运会金牌分布情况统计图
1994年10月
像这样的图，同学们见过吗？
（见过）图中的数叫做，你们见过吗？
（见过）在哪里见过？
在报纸上看见过；
在包装盒上看见过；
在爸爸单位的办公室里看见过；
在像老师给我们看的这样图上见过……）
揭示：
在生产、工作和生活中，进行调查统计、分析比较时，经常要用到。
2、导入：
为什么经常要用到，用有什么好处？
什么叫做呢？
今天我们学习。
（板书课题）
［针对学生对体育比赛很感兴趣的特点，课上先让学生发布一条体育新闻，立即吸引了学生。
再出示第十二届亚运会金牌分布情况统计图，让学生观察图中的，引导说出在哪里看过，并提出共同探求什么叫做，学生非常乐意，并且兴趣盎然。
联系生活实际，巧妙地导入新课。
］
二、引导探索，揭示特征
（一）教学的意义
1、引导学生自学教科书上第128页的例题。
思考：
（1）例题中为了比较什么，通常用进行比较的？
（2）用比较有什么好处？
（3）什么叫？
让学生自学课本后，同座同学议论思考题。
［唤起学生探求新知识的欲望后，提出问题，引导学生去探索的意义。
2、集体讨论，揭示意义。
（1）例题中为了比较什么，是用进行比较的？
（三好学生所占比率的大小）
（2）在这里，“比率”这两个字怎样理解？
（三好学生人数占学生人数的百分之几）
（3）六年级三好学生人数所占的比率是多少呢？
是怎么得到的？
五年级呢？
学生回答的同时，板书成下表：
年级
三好学生人数
学生人数
六年级
17
100
五年级
30
200
＝
（4）用表示三好学生所占比率的大小，有什么好处？
（学生回答后板书：
分母相同，便于比较。
）哪个年级三好学生所占的比率大？
（5）用进行比较，写成分母是100的分数后，能约分的要不要约分？
（揭示：
是分母是100的分数。
（6）表格中，两个的上面一格应填写什么？
三好学生人数占学生人数的百分之几。
（7）什么叫？
（表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做。
）例题中应把什么人数看成“一个数”，什么人数看成“另一个数”？
谁能说一说表格中的百分之十七和百分之十五表示的意义？
（8）的概念中提到了几个数？
（两个数）表示它们之间的一种什么关系？
（倍数关系）
3、举例辨析，揭示与分数之间的联系和区别。
出示：
（1）鸡的只数是鸭的；
（2）绳长是铁丝长的；
（3）一堆煤重吨。
师生讨论：
（1）这三句话中的三个分数，哪个是？
为什么？
（2）吨为什么不是？
（3）这三个数都是分数，而前两个才是。
谁能说出和分数之间的联系和区别？
学生回答后出示下表：
分数
意义
表示两个数量之间的倍数关系，也可以表示某个具体数量
只表示两个数量之间的倍数关系
从而得出是一种特殊的分数，它只表示两个数量之间的倍数关系，后面通常不带单位名称。
又叫百分率或百分比。
［师生讨论，初步建立概念后，再通过分数和的辨析比较，进一步加深对意义的认识——只表示两个数量之间的倍数关系，帮助学生理清新旧知识间的联系和区别］
（二）教学的写法和读法
1.为了区别于分数和便于书写，通常不写成分数形式，而是采用百分号“%”来表示。
教师示范百分号的写法后，让学生板演，进行书写练习，并让学生比较哪一个写得最好看。
2.教师示范书写，引导学生写黑板上和上例中的。
3.教学读法。
指出只读作“百分之几”，而不读成“一百分之几”，齐读。
（三）揭示的特征
是特殊的分数，它特殊在哪里呢？
引导学生说出的特征：
1、分母相同，便于比较；
2、只表示倍数关系；
3、采用百分号“%”表示。
三、多层练习，巩固深化
1、读出，然后回答老师提出的问题。
先让学生自由地读练习三十第1题中的。
读后提问：
（1）1%是最小的吗？
这组中还有比1%小的吗？
（0.5%）
（2）的分子有的是小数，有的是整数，有的大于分母，有的小于分母，这是为什么呢？
（指出：
固定分母是100，也就是把比较的标准平均分成了100份，相比较的量就可能是这样0.5份、1份、121.7份、300份等）
2、教师投影出示下图，
（1）用表示图中的阴影部分。
教师先用红色画上8格，让学生用表示出来，并说出8%的含义。
然后用蓝色画出32格，让学生用表示后提问：
你还能看出一个吗？
（图中阴影部分的面积是正方形面积的40%；
图中空白部分的面积是正方形面积的60%）
（2）用阴影表示。
借用上图，让学生用阴影部分表示出65%和100%。
然后让学生独立练习练习三十的第3题。
［学生根据老师画出阴影部分的大小，写出后，并没有因此而满足，而是启发学生说出8%和32%的具体含义，启发学生紧扣意义说出含义，将概念变得形象具体。
启发学生回答：
在图中，还能看出一个吗？
打开了学生的思路，也渗透了相加减的思想方法，为学习应用题提供感性材料。
3、口答。
先让学生写出10个百分号，学生动笔书写的过程中，教师突然叫停笔。
然后要求学生用带有的句子回答已经写好的个数。
（如一学生写好3个百分号，则回答：
已经写好的个数占要写个数的30%，或完成任务的30%。
4、选择练习。
出示一组。
6%3.9%120%98%100%
（1）提问；
这一组中，哪个最大？
哪个最小？
哪两个最接近？
（2）选择合适的填空。
（1）今天的课上，由于学生们认真听讲，学会同学的人数占全班人数的（）。
（100%）
（2）大同小学学生每月的零花钱占学校买图书钱数的50%。
开展节约活动后，只占（）。
（3.9%或6%）
（3）小汽车的速度是卡车速度的（）。
（120%）
（4）由于全班同学互相帮助，共同进步，这个单元考试的及格率一定能达到（）。
5、读出下面的句子，并回答老师提出的问题。
（1）我国的耕地面积约占世界的5%。
（2）我国的人口约占世界的20%。
（3）人脑的重量约是人体重量的2%－3%。
（4）一本书已看了40%。
（5）自行车厂上半年完成生产计划的60%。
提问：
（1）第一、二句话中的表示谁与谁比？
把这两句话联系起来看，我国用只占世界5%的耕地，解决了占世界20%人口的温饱问题，这是一件很了不起的大事。
如果我国人口有所控制，如我国的人口只占世界的15%，甚至更少，那么，人民的生活水平将会怎样？
（提高）我国的经济建设的速度将会怎样？
（更快）
（2）一本书已看了40%，说明还剩百分之几没有看？
（60%）已看了40%，是不是一定看了40页？
如果是看了40页，这本书有多少页？
如果这本书有200页，已看了多少页？
如果有300页呢？
如果有1000页呢？
（3）自行车厂上半年完成生产计划的60%，如果下半年也完成计划的60%，这样，全年的计划完成了吗？
是正好完成，还是超额完成？
超额了百分之几？
（20%）你是怎么算出来的？
（60%＋60%－100%＝20%）
［学生读出含有的句子后，教师提出一组问题，引导思考，帮助学生加深理解意义，拓宽学生思维的空间，为学习新知识打好基础，做好孕伏］
6、再出示第十二届亚运会金牌分布情况统计图，让学生读出图中的，并说出表示的意义。
［亚运金牌统计图的再次出现，让学生说图中的意义，巩固深化了新知识的学习，在一节课中，由设疑到答疑，前后照应，便于学生领悟其所以然，做到结构完整。
四、课堂作业
教科书练习三十第4、5题。
五、课堂小结
六、游戏
请这节课学会的同学举手，（全班56人都举起了手）谁能用说一句话，说明现在同学们举手的情况。
（这节课学会的人数占全班人数的100%）现在四个组的人数同样多，如果其中一组同学举手，举手的人数可用什么表示？
（25%）它表示的意义是什么？
两组同学举手呢？
三组呢？
教师在黑板上写一个大大的：
“25%”，说：
“这个表示第一次离场的同学人数占全班人数的百分之几，第一次可以走多少人？
”（一个组同学的人数14人）老师让第一组同学先离场。
接着，又板书一个“25%”，提问：
“这个表示第二次离场的同学人数占全班人数的百分之几，又可以走多少人？
”又让第二组同学离场。
还剩下两组同学，提问：
“老师再写一个什么，大家都可以离场？
”（50%）这个50%表示谁是谁的50%？
学生回答后，一起离场。
可在这填写你的名称
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