XX年暑期农村小学社会实践报告Word下载.docx

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在我上小学的时候，学校有学生400人左右。

每年秋季的开学典礼上，窄小的操场上总是挤满了活泼可爱的孩子。

那时，学校有不少年轻、富有激情与活力的老师，他们给我们讲过《三国演义》，办公室有过钢琴声;

那个时候，村小的毕业生和镇上中心小学的小学毕业生基本上没有差距。

　　而现在，彭畈小学XX-XX学年在校学生人数不到80人，只开班到三年级，今年秋季开学以后可能连三年级也开不下去了。

学校有八个老教师，我上学的时候他们就在教，现在还是他们留在彭畈小学，年底之前还有两个要退休了;

学校校舍十多年来基本没有太大变化，曾经狭窄的操场，现在反而种上了树，树下杂草丛生;

无情的蜘蛛网默默查封着这所历经沧桑的小学。

无独有偶，彭畈小学的变迁在双柳并非个案，其他村的情况与之相似，也是也不容乐观。

总之，整个双柳的基础教育现状令人痛心疾首!

　　我在家乡的田间地头长大，走在家乡的路上，要是无知无觉、没心没肺也就罢了，可是有所挂念，有所关心，关心则乱。

于是，一眼望去，不懂事时看到的大好形势，在我现在的眼中却有很多难解之痛，比如环境、土地、教育、卫生、医疗，到处都是问题所在。

　　我是彭畈小学的学生，而今却目睹它的衰败，于心何忍呢?

走在家乡的路上，流连于红砖灰瓦的门前，听着大妈大婶茶余饭后的闲聊，讨论着家乡这些年发生的变化，思索着自己关心的问题所在，你就觉着如果力所能及的话，真的应该做点什么，即使力量卑微。

我渴望了解问题背后原因的所在，这种渴望源于对家乡的关心与热爱，源于发自内心的一份希望，谁不希望自己的家乡变得越来越好呢?

　　一、实践出真知

　　1927年3月5日，毛泽东发表《湖南农民运动考察报告》。

这是青年毛泽东历时32天，游历湖南五县之后得出的一份“社会实践报告”。

当年，尚处幼年的共产党缺乏革命斗争经验，不了解农民运动情况，党内外对于农民革命斗争主要持责难态度。

持相反意见的毛泽东遂决定亲历亲为，在1927年1月4日至2月5日，重点考察了湖南湘潭、湘乡、衡山、醴陵、长沙五个县的农民运动，写成了《湖南农民运动考察报告》，提出了解决中国民主革命的中心问题——农民问题的理论和政策。

这份报告对于指导近代中国革命具有重要意义，可谓是实践出真知的标杆之作。

　　其实，毛泽东在湖南长沙第一师范学习期间，就非常注重读“无字的书”。

用今天的活来说，就是向社会学习，深入实际，调查研究。

1912年夏天，毛泽东就曾与萧子升一道，利用暑假时间，不携分文，游学湖南诸县，接触社会，了解百姓，体验当地风土人情。

一个多月的游学，途经5个县，行程近千里。

回校以后，毛泽东写了许多笔记和心得，第一师范的同学和老师们看了都赞誉毛泽东是“身无半文，心忧天下”。

这样的游学，毛泽东有过多次，收获很大;

了解了社会，观察了民情，对他以后进行革命活动产生了深远的影响。

　　恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。

正处于大学时代的我们与毛泽东的年龄相仿，虽然所处时代背景和生长环境大有不同，但这不应该成为逃避实践的借口。

我们有必要向毛泽东学习，不光读“有字的书”，更要读的“无字的书”，从无字之书中的东西必然与课堂上的高数物理不同。

然而，“无字的书”并不是那么好念的，我知道认真进行社会实践的困难，逃避总不是办法，只有努力面对。

　　具体到我们团队的社会实践主题来说，选择农村基础教育资源，是因为我们意识到了双柳在这方面确实存在的问题。

农村小学的在校学生人数为何逐年锐减?

教师的流动为何变得越来越困难?

政府相关应对政策的执行程度呢?

对于这些摆在眼前的问题，在街坊邻居的口口相传中，我们或许能够管中窥豹、略知一二。

　　但这种情况下获得的答案，其真实性、可信度有多少?

又掺杂了多少主观因素?

不得而知。

要想获得更加全面和准确的信息，只有扩大信息的获知渠道，在更加广泛和有效的区域内收集普通居民的声音，把这些声音汇总起来，综合分析，得出结果。

所以，我们选择深入群众，走到田间地头、街头巷尾……

　　比如村小学生人数减少这一问题，我们之前能够想到的原因主要有两个：

一、由于计划生育，人口出生率降低，当地适龄儿童总人数减少;

二、村小教育质量越来越差使得乡下学生大量转入双柳镇第一中心小学（以下简称完小）。

但在走访的过程中，除了自己能够想到的原因，我们还获知：

一、双柳外出务工现象很普遍，很多家长会将孩子带在身边，让孩子在外地上学;

二、近年双柳树镇大力推进城镇化建设，城镇人口增加，农村人口减少，富裕起来的家乡人为了让孩子接受更好的教育，努力让孩子往“高处走”。

这些信息更加接近实际，是在教室空想所不能得到的。

遗憾的是，由于时间和技术限制，我们并不能准确获知上述几种原因影响村小学生人数减少的权重。

　　社会实践只进行了不到七天。

但这七天，我们对家乡农村小学的了解程度却比过去十多年更多。

我们走访了潢川县教育体育局、双柳树镇中心校、双柳树镇第一中心小学、双柳树镇第二中心小学、彭畈小学、天桥小学、曙光小学，我们在中心校和完小的档案室获得了很多有效的统计数据，我们挨家挨户做了200份左右的问卷，累计走访人次近400人。

我们确实发现了很多问题，找到了这些问题的根源。

唯有实践，才是解决问题的根本!

　　二、收获

　　对于课题本身来说，我们对村小学生人数减少的原因有了更加深刻的认识，对造成农村小学教师结构严重不合理的因素做了多方面了解，我们还看到了农村小学在基础设施建设与维护方面所面临的困境。

我们主要了解了双柳五所小学的基本情况，并与这些学校的校长或者教师进行交谈，走访了小学周边居民，了解他们对当地小学教育的认知情况。

（具体结果见本次社会实践的调查报告）社会实践使得我们看到了现有教育体制下的弊端，更为重要的是政府所应当肩负的责任。

　　这里面有很多复杂的情况，有些是我们能够掌控和了解的，有些是我们能够了解但无力改变的。

通过这次社会实践，我们对双柳农村小学教育的看法更加实际而深入，但在如何解决这些已发现的问题方面，我们仅能依据调查结果给予建议，至于能否有效执行，主要还是在于政府了。

心有余而力不足，大概就是这样了，这也是学生进行社会实践的不足之一。

　　在课题之外，更多的则是对于“豫东南”团队成员的锻炼，譬如交流沟通、语言表达能力、团队合作、分配分工等等。

记得第一天我们在彭畈小学做问卷调查，第一个调查对象是个大婶。

她认字不多，问卷看不懂，这可难倒了我们。

为了保证走访和调查能够进行下去，我只得亲自出马，一边和她聊天，一边把问卷内容融入家常话中，折腾了十多分钟，总算打开局面，完成了第一份问卷，真不容易。

针对这一情况，我们立刻商讨对策，决定变换问卷调查方式，在乡村不单纯做问卷，而是和老百姓们一边聊天，一边了解我们想要的信息。

通过这种方式，我们在乡下的走访和问卷调查才得以维持。

　　在后续的实践过程中，最考验大家的就是交流沟通和语言表达能力。

和办公室的领导谈话也好，和坐在门口择菜的阿姨聊天也罢，实际情况总是要求我们必须揣摩对方的心理，见什么人说什么话，从而确定自己该怎么得体地表达，怎样消除他们的疑惑和戒备之心，怎样才能获得我们需要的信息。

你会发现，万事开头难，打开局面之后，大叔大婶们很愿意敞开心扉，坦诚相待。

上至部门领导，下至目不识丁的平头百姓，我们都能与之相谈甚欢，这种情况下能不开心吗?

　　身着东南大学文化衫，带着耀眼的小红帽，走在人来人往的大街上，路人的目光很快就聚集到我们身上。

他们或许是出于好奇，但对我们来说，那些目光意味着期待，意味着压力。

走在家乡的路上，我们代表的不仅仅是自己，还有东南大学。

　　令人郁闷的的是，东南大学在我们那里的知名度太低，在走访的过程中，好多人要么以为东南大学在福建，要么以为东南大学是一所不知名的二三流学校（竟有人询问今年高考300多分能不能上我们学校!

）。

因此，在向别人做完自我介绍后，我们总要给东南大学加上好多注脚。

一路走来，我们不敢说多好地表现了东南大学在校大学生的精神风貌，但我们可以拍着胸脯，很负责地说：

“咱绝对没给东大丢脸!

”

　　在走访的过程中，有位叔叔反问我们：

“你们现在做的有什么用呢?

政府又不管你们事儿，说白了你们也就是自己了解了解情况，其实就是无用功。

”这番话一直触动着我，虽然直白难听，但却是事实。

说实在的，即使在教育这个冲突不是很剧烈的领域，调查到最后，已经很明显地涉及到了政府部门的作为和利益问题。

对此，我们基本上无能为力，仅仅能够把自己的调查结果反馈过去，期望他们能够有所改变。

或许我们现在还无力改变现实，但我们至少有了更加清醒的认识，在社会实践的过程中锻炼了自己，收获了友谊，学到了许多在学校里学不到的东西，这就是价值了!

　　三、感谢

　　“豫东南”是一个团队，我们一起顶着炎炎烈日，穿街过巷，出谋划策，共同努力。

感谢所有人的付出与汗水。

大家都晒黑了。

在乡下跑的那几天，黄开东一家会在中午把我们叫去吃饭。

清凉解渴的西瓜，丰盛的午餐总令我们感到特别不好意思。

在联系完小档案室和双柳树镇中心校时，彭老师为此劳心费力不少，给我们提供了很多重量级帮助，感谢已经不足以表达了，好人一生平安吧。

除此之外，在我们进行社会实践的过程中，还有很多不知名的热心群众，没有他们的关心和支持，我们不可能进行得如此顺利!

再次，一并道一声谢谢和珍重了!

　　虽然短暂，注定是铭记于心的经历!

　　一、项目简介

　　乡村少年科学营（下面简称“科学营”）是爱心天使在持续的助学实践过程中，总结发现乡村学校科学教育（特别是实验动手环节）是一个薄弱甚至空白的领域，因而发起的有针对的特色公益助学项目。

团队15名核心队员均来自西北师范大学，希望为乡村学生带去课堂上学不到的知识及外界关怀同时，拓宽孩子们的视野，让学生们爱上科学，敢于提出问题，积极动手尝试。

从长远看，希望有更多的组织参与进来使立体化的科学类课程在落后地区真正开设起来。

　　二、实践背景

　　甘肃地区经济发展水平与不及东部地区，在地方对教育的经费投入相对较低，这里开设《科学》课程，但只是理论上的开设，对于教材中大量的实验课多数学校则由于没有器材而被迫放弃，课程开设效果不明显，学生的动手能力差，不能再实验探究中启发思考，从某种程度看也制约当地教育水平的提高。

　　三、实践意义

　　科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程。

在其他课程（如语文）中，也有科学内容的涉及，但那些只是渗透、附带的，进行科学教育的主渠道主阵地是科学课程。

　　科学启蒙教育是科学入门教育，教育对象是对科学领域知之甚少的人，教学内容（知识、观点、方法等）是最基本的、浅显的，教学目的旨在使受教育者对科学领域有初步的了解，掌握一些最基本的科学知识，学习一些最基本的科学方法，建立一些基本的科学观点，形成基本的科学态度，帮助儿童体验科学活动的过程和方法

　　科学知识是从哪里来的?

是科学家们经过艰苦的努力，经历了无数次的观察、实验才得出来的。

科学课程将带领儿童去亲身经历、体验科学发现的过程，学习运用科学的方法，一步步深入，探寻科学的结论。

在这个过程中，儿童好像科学家一样，真刀真枪地搞科学。

儿童要自己提出研究的问题;

对问题作出有