《小学语文第05册教案人教版新 》Word格式.docx

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在每组课文之前设“导读”。

在每篇精读课文后设“思考•练习”，略读课文前设“阅读提示”。

在每组课文之后设“积累•运用”。

本册的2个重点训练项目是“多读多想，读通课文”和“重视语言的积累”，分别在第二、六组中通过读写例话加以提示。

每组教材一般由四部分组成。

1.导读。

安排在每组课文之前。

目的在于激发学生的学习兴趣，简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使教师和学生在教学和学习之前对整组教材的内容、要求有一个总体的印象。

2.课例。

包括课文、思考•练习或阅读提示。

课文。

所选课文强调语言的典范性，思想性强，适于教学。

每组课文在内容上有一定的联系。

思考•练习。

安排在每篇精读课文之后。

一般出3—4个题目。

一些课文后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。

增设选做题，体现了教材的弹性和课内外结合。

阅读提示。

安排在每篇略读课文之前。

阅读提示从激趣入手，一般出一两个题目，侧重在理解内容、提示阅读方法或引导学生从阅读的文章中扩展开去。

3.读写例话。

安排在一组课文之后，是重点训练项目的概括和归纳小结。

调整后的训练重点，在项目内容上有较大的改动，减少了总量，简化了头绪，突出了重点。

新设的训练项目，努力体现试用修订版大纲精神，突出了良好读写习惯的培养，突出了对语言的理解、感悟与积累。

本册例话，就读的某一点说明训练什么，怎么训练。

安排训练项目的两组，要围绕训练项目进行读写基本功的训练。

没有安排重点训练的组，要注意综合运用以前学到的读写基本功，使教学前后衔接，环环相扣。

4.积累•运用。

安排在一组课文或读写例话之后。

每个“积累•运用”大致包括以下内容：

读读背背，阅读，口语交际或实践活动，习作，共五项。

第四、八组各安排了一次语文实践活动。

将每组之后的“基础训练”改为“积累•运用”。

首先，体现了指导思想的变化，由过去比较重视字、词、句的单项训练，转为重视语言的积累和运用，重视在整合的训练中，培养学生积累语言和在语文实践中综合运用的能力。

其次，是内容和形式的变化。

“读读背背”，侧重引导学生在积累语言的同时，了解中华优秀文化；

“阅读”，通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力；

“口语交际”，旨在交流互动中提高口语交际的能力；

“习作”，降低了要求，调整了内容，减少了命题作文，增加了想象作文和写应用文的比重，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力；

“实践活动”，引导学生进行综合性、研究性学习，以培养探究的意识和语文综合能力。

在设计“积累•运用”时，还注意到阅读短文与课文、习作与课文之间的联系，注意到“积累•运用”内部各项训练之间的联系。

由导读到积累•运用，体现了由实践到认识再到实践的过程；

由上一组教材到下一组教材，体现了循环往复、逐步提高的训练过程。

本册教材识字量为240个，分别安排在看图学文和精读课文中。

每课要求掌握的生字在课后方格和书后生字表中标明。

要求会认的字为85个（只要求认读），安排在看图学文和部分精读课文、略读课文后，用横条标明。

课文中的生字，包括二类字和多音字均随课文注音。

生字用圆括号，多音字用方括号标明。

导读、思考•练习、读写例话、积累•运用，采取难字注音的办法。

上述内容出现的生字和课文中的其他生字不要求掌握，也不在统计之列。

为了帮助学生理解课文，进行语言文字训练，教材编绘了多幅图画。

这些图画是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。

教师在教学中应充分利用图画，把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。

二、教学要求

1.在语言文字训练过程中，受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；

了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；

继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育；

培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。

2.能利用汉语拼音识字、学习普通话。

3.学会240个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写；

会认85个生字，只要求读准字音，不抄不默不考。

具有一定的识字能力。

4.能联系上下文或查字典理解词句的意思。

学过的词语大部分能在口头或书面中运用。

注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

5.继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

读出一句话中间、句子之间和自然段之间的停顿，读出不同的语气。

能背诵指定的课文。

6.能在教师的指导下，集中注意力，开动脑筋，多读多想，把课文读通，初步理解课文内容。

继续学习默读课文，读后试着提出问题，并讨论解决。

7.能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。

逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。

课外阅读量不少于7万字。

8.能听懂程度适合的讲话并能转述。

能用普通话清楚明白地说几句话、一段话，做到语句完整通顺，说话有礼貌。

能在双向互动的语言实践中，提高口语交际的能力。

能无拘无束地进行交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

9.留心周围事物，初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出比较具体的内容。

学写想象中的事物，能展开想象和幻想，不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。

学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。

学习写日记。

三、教学提示

（一）精读课文的教学

本册精读课文，题材、体裁要多样。

注意儿童化，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，有散文、童话、寓言、诗歌、故事等，内容丰富，具有较强的时代感。

精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。

在教学中要注意以下几方面。

1.继续重视字的教学。

识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。

识字教学要与低年级有所区别，要使学生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。

要求认识的字，能认识即可，不要求会写、会用，不要拔高要求。

识字教学要体现汉字的特点，要让学生动脑筋主动识字，用各种方法记忆字的音形义；

在完成课本识字任务的同时，要鼓励、引导学生在课外、在生活中主动识字，并给学生提供交流、展示课外识字的机会。

要加强写字的指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。

除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要靠经常不断地练习提高写字的技能。

要上好每周一节的写字课，按照教学要求和写字教材的进度，间周学写钢笔字和用毛笔描红、仿影。

钢笔字逐步做到写得正确、端正、整洁，行款符合要求；

用毛笔写字能正确地执笔、运笔，写得端正、纸面干净。

要严格要求，严格训练，不断提高写字质量。

2.继续加强词句训练。

词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。

进一步加强词句训练，更是本册阅读教学的重点。

中年级的词句训练可从以下几点进行：

一是对课文中的重点词句，要避免以词解词，要鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自行理解；

二要鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；

三要重视词句的运用，加强与说、写之间的联系。

3.思考•练习的教学。

修订后的“思考•练习”，重视引导学生自主学习，独立思考，提出问题，发表个人的感受和见解。

一些思考题、讨论题具有开放性，注重方法的提示和自学的引导。

力求做到理解内容和品词品句、学习表达相结合，培养整体把握和综合运用的能力。

采用多种形式引导学生积累语言，努力体现让学生自主选择，主动积累。

加强了朗读、背诵，而且增加了自由度，许多课文都是让学生自己选择背诵的部分。

教学时，要注意把握好修订后“思考•练习”的这些特点，充分利用“思考•练习”中的问题启发学生阅读、思考和讨论。

课后安排的选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做，教学时不要作统一要求。

4.要加强朗读、默读训练。

朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。

要多读少讲，把更多的时间用于朗读；

要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；

指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情。

默读也是重要的阅读基本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。

精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。

要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。

要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

（二）看图学文的教学

看图学文是将图画和文章紧密结合在一起的一种课文类型。

图画形象地表现课文内容，课文用文字反映图中的事物。

通过看图学文的教学，培养学生的观察力、想象力和理解能力。

两篇看图学文的图画都是单幅图，只能反映课文的部分内容。

在教学中，要做到从看图入手，看图和学文相结合。

通过看图，培养学生的观察能力；

通过学文，培养学生的理解能力；

并在提高观察和理解能力的同时，发展学生的思维。

本册看图学文都是侧重表现人物的，要指导学生有顺序地观察图画，了解人物之间、人物和景物之间的联系，以便对人物的行动、思想有较深刻的认识。

要充分发挥图文互补的作用。

看图时，借助文字明确观察顺序和重点；

学文时，借助图画在头脑中浮现的画面，以提高看图和学文的效果。

（三）略读课文的教学

略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。

略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。

教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，不要把略读课文上成精读课文。

可以鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

（四）读写例话的教学

读写例话重在提示本组课文的训练重点，同时担负着指导阅读或习作的任务。

读写例话属于独立阅读性质，可以由学生自学完成。

指导学生学习读写例话，可以让学生先读读例话，知道例话在读、写的哪一方面作了提示；

然后联系本组的精读课文，对例话中提示的阅读或习作方法进一步加强理解；

最后联系自己的读写实际，说说从例话中得到的启发与体会，重在引导学生把从例话中学到的知识用于今后的读写实践。

（五）积累