幼儿园中班学习活动大狮子和小老鼠四篇Word格式文档下载.docx

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活动准备

1．经验准备：

已听过故事《大狮子和小老鼠》。

2．材料准备：

PPT，装扮角色用的道具。

活动过程

一、回忆故事，交流分享

1．教师：

今天我请来了两位朋友，看看是谁呀?

（播放第一张PPT。

）

幼儿：

是大狮子，还有小老鼠。

2．教师：

对了，还记得我们听过一个跟它们有关的故事吗?

故事的名字叫什么?

（播放第二张PPT。

大狮子和小老鼠。

3．教师：

故事里有一只怎样的大狮子?

幼儿a：

我觉得它是一只很善良的大狮子。

教师：

为什么你觉得它很善良呢?

因为它没有吃掉小老鼠，把小老鼠给放了。

幼儿b：

它是一只很凶猛的大狮子。

你觉得它很凶猛，你能做给大家看看凶猛的样子吗?

（幼儿b表演。

有的小朋友觉得它很善良，有的小朋友觉得它很凶猛，它到底是一只怎样的大狮子呢?

我们再来听一遍故事。

二、再次倾听故事，模仿表演

听清楚了吗?

大狮子什么时候很凶猛?

小老鼠把大狮子给吵醒了，大狮子想要吃掉小老鼠，这时候大狮子很凶猛。

凶猛的样子是怎样的?

（播放PPT）

嘴巴张得很大。

眉毛也竖起来了，眼睛瞪得大大的。

幼儿c：

它的爪子也张开来了。

我们一起来学做凶猛的样子。

（幼儿集体表演、个别幼儿示范。

]

4．教师：

小老鼠苦苦哀求着大狮子，说有一天会帮助大狮子的，大狮子是怎样说的?

大狮子说，你那么小，我这么大，我怎么会接受你的帮助呢?

5．教师：

大狮子说这句话的时候口气是怎样的?

有点看不起小老鼠。

我觉得大狮子很骄傲。

6．教师：

骄傲的样子是怎样的?

可以怎样表示骄傲的样子呢?

我来做做看，你们觉得像不像，如果做得好，你们给我鼓鼓掌。

（教师示范，幼儿模仿。

7．教师：

大狮子突然掉进了陷阱，这时候大狮子变得怎样了?

大狮子变得很害怕。

8．教师：

你们有害怕的时候吗?

害怕的表情是怎样的?

我看到蟑螂很害怕。

是吗，哎呀蟑螂来了。

（啊，幼儿很害怕的样子。

瞧!

他害怕得人也缩起来了，还在发抖呢。

9．教师：

最后，大狮子得救了，它有什么变化?

大狮子很高兴。

大狮子和小老鼠成了好朋友。

在这个故事里大狮子有凶猛的时候，有骄傲的时候，当掉进陷阱时它害怕，当它得救后变得高兴而友善。

大狮子的神态、表情、口气随着故事情节的变化而变化着。

三、扮演角色，尝试表演

重点指导：

接下来大家可以来表演这个故事，演故事中哪个角色都可以，表演前先把自己装扮好。

2．幼儿按意愿各自表演。

3．个别幼儿示范表演，其他幼儿评价他们演得怎样。

反思

本次活动我一改以往表演活动时先简单地让幼儿模仿对话、模仿动作等，而是通过与幼儿的互动讨论，结合幼儿已有的生活经验，让幼儿理解故事情节、角色特征，再让他们进行表演。

所以在活动的过程中幼儿始终情绪饱满，十分投入，兴致很高。

第一环节中的“故事里有一只怎样的大狮子”是一个开放的问题，能引起幼儿对故事的回忆，幼儿也可以根据自己的理解表达不同的想法，并带着寻求答案的心理进入第二环节。

第二环节让幼儿理解故事中大狮子凶猛、骄傲、害怕、高兴、友善等情绪变化，我与幼儿积极互动，以层层推进的方式让幼儿理解大狮子神态和语气的变化；

同时还结合幼儿的生活经验帮助其理解。

因此，幼儿的表情、语气在活动中都自然而然地得到了提升。

在最后一个环节，我为幼儿提供了逼真的道具，激起了他们装扮的兴趣和表演的欲望，于是幼儿在表演中能很好地将大狮子的神态和语气变化表现出来。

。

幼儿园中班学习活动：

小熊笑了二

手电筒一直以来都是幼儿喜欢玩的一种物品。

幼儿玩手电筒的时候，我们能不时地听到他们爽朗的笑声，还能看到他们在玩耍中不断探索的热情，如在黑的地方打开手电筒能清楚地看出物体；

在远离墙壁的地方打开手电筒，光照到墙壁上，会看到一个很大很大的光圈，而在离墙壁很近的地方打开手电筒，光照到墙壁上，则只能看到很小的光圈……

其实，在教师看来，玩手电筒还能让幼儿了解光和影的关系。

于是，我们设计了“小熊笑了”这一活动，旨在激发幼儿通过自己的操作来感受“有洞才能透光”的“秘密”。

*在做做玩玩中感知“有洞才能透光”这一科学现象。

*乐于参与活动，愿意在动手、动脑中大胆表达自己的想法。

*手电筒若干。

*手工纸剪成的小熊头型若干（供幼儿操作使用）。

*手工纸剪成的大熊头型1个，并在眼睛的部位开两个小洞。

*盘子若干（里面放记号笔、纸、剪刀、粗细不同的钉子、胶水等材料）。

一、提出问题，激发探索

关键问题：

1． 

师：

我这里有一只手电筒，假如我对着墙壁打开手电筒，猜猜能看到什么?

（幼儿认为手电筒的光会照到墙上。

2．师追问：

我手上还有一只小熊（教师出示剪好的小熊头型），假如我把小熊放到手电筒和墙壁的中间，猜猜能看到什么?

（有幼儿说会产生影子，其他幼儿纷纷赞同，都表示墙壁上会出现小熊。

的影子。

3．师：

真的是这样吗?

那就请你们拿着手电筒、拿着小熊去试一试，不仅要看看墙壁上会不会有小熊的影子，还要试着让小熊的影子投到桌子上、椅子上、黑板上……

【此环节旨在鼓励幼儿探究光和影的关系，感知光、小熊（遮挡物）与墙壁（屏）之间的关系。

当墙壁上、桌子上、椅子上、黑板上……出现小熊的影。

子时，幼儿会高兴地拍起手来，大呼小叫着邀请教师来欣赏自己的成果。

此环节时间不必过长，教师可以在观察中鼓励个别能力强的幼儿大胆表达影子产生的过程，还可以提醒幼儿仔细观察小熊的影子到底是什么样的，为下面的环节做好准备。

】

4．师：

我这里有一只大熊（教师拿出预先准备好的材料），我打开手电筒，大家一起来看看天花板上大熊的影子和刚才小熊的影子一样吗?

（幼儿很快发现，天花板上大熊的影子居然有两只“眼晴”，便大叫起来：

“不一样，不一样，大熊的影子上有眼。

睛!

”）

5．师挑战幼儿：

有办法让小熊的影子也有眼睛吗?

【此时幼儿情绪高昂，在他们的眼里为小熊添加“眼睛”是再简单不过的事情了，而教师则可适当倾听幼儿的想法，以此了解幼儿的原有水平。

（教师听到有的幼儿说在小熊的脸上画了眼睛，影子上就会有眼睛；

有的幼儿则认为在小熊的脸上贴上眼睛，影子上就会有眼睛。

二、幼儿探索，巡回观察

【教师介绍事先准备好的盘子，告诉幼儿盘子里有纸、笔、胶水、剪刀等材料，鼓励幼儿按自己的想法去尝试验证。

幼儿动手操作，可不一会儿就会意识到画眼睛、贴眼睛的方法都不可取。

只是，有的幼儿还不服输，甚至尝试在小熊的正反两面都画上眼睛，可结果还是令人失望，他们发现无论他们怎样“行动”，小熊的影子依然是黑乎乎的，并没有出现预期的效果——看到“眼睛”。

三、集体讨论，修正方法

小熊影子上有眼睛了吗?

（幼儿汇报了各自的结果，有点沮丧。

2．师：

看来，画眼睛、贴眼睛的方法都不能成功，还有什么方法能让小熊的影子上出现“眼睛”呢?

（幼儿面面相觑，也许在海阔天空不着边际地继续猜测，也许有极个别。

的幼儿有了正确的方法。

3．此时教师一手握拳、一手拿着打开的手电筒，适时推进、演示。

——手电筒照着我的拳头，看看黑板上出现了什么?

（拳头的影子。

——拳头的影子是怎么样的?

（黑黑的，像拳头的样子。

——如果我的拳头变一变（教师慢慢放松自己的拳头，直至握成空心拳），看看黑板上的影子会有什么变化?

（幼儿仔细观察，但很快就会发现：

空心拳里透过了光，使得拳头的影子上有了“亮点”。

有幼儿兴奋地大叫：

“小熊的眼睛，小熊的眼睛。

”至此，大部分幼儿开始意识到“有洞，光就能透过去”。

于是，大部分幼儿开始提出要在小熊的脸上挖洞洞，他们确认挖洞会是一个好办法。

【其实，教师用拳头的变化让幼儿清晰地看到了“有洞才能透光”的“秘密”，这一环节的设计与实施为幼儿的实验成功搭建了“脚手架”，拓展了幼儿的思维，让幼儿找到解决问题的“钥匙”。

四、再次操作，体验乐趣

这次操作，每一个幼儿都信心满满，他们用粗细不同的钉子在小熊的脸上挖洞，果然，结果都令人满意，小熊的影子上出现了“眼睛”，幼儿一片欢声笑语。

五、分享成功，巩固经验

1．师：

这次都成功了吗?

2．教师请出两名幼儿，鼓励他们在集体面前展示他们的小熊，并将两只小熊的影子进行比较，结果幼儿发现两只小熊的“眼睛”是不同的，一只小熊的“眼睛”小，另一只小熊的“眼睛”大。

教师追问：

为什么两只小熊的“眼睛”不一样呢?

【引导幼儿发现洞大，影子上的“眼睛”就大；

洞小，影子上的“眼睛”就小。

小熊有了“眼睛”，有没有办法让小熊张开嘴巴笑起来呢?

可以用什么办法?

为什么?

【设计这样的问题旨在为幼儿提供进一步巩固经验的空间。

这里，教师不必等待幼儿一一作答，让幼儿七嘴八舌地表达各自的理由即可。

事实上，此时幼儿已不再有迟疑，都坚定不移地表示“有办法”。

有的幼儿会说：

“给小熊挖一个嘴巴!

”有的幼儿则说：

“我会用剪刀为小熊剪一个嘴巴!

”而教师完全可以共享幼儿的快乐，欣喜地看着幼儿兴高采烈地继续他们的“工作”，不再打扰他们。

谁和谁好三

那天，我手捧二期课改教师参考用书《4～5岁学习活动》（下称“参考用书”），翻到儿歌《谁和谁好》，张嘴一读，朗朗上口，顿时爱不释手。

再仔细分析儿歌中的内容：

藤儿和瓜、蜜蜂和花、我和小朋友……所描述的正是生活中一些常见的“有关联的朋友”，它们让我一下子有了灵感：

为何不利用儿歌中的内容去激发幼儿关注、寻找生活中更多的“朋友”，从而推进幼儿的思维发展呢?

于是，我决定设计一个集体教学活动，鼓励幼儿去发现生活中各种常见的事物之间存在的关联。

有了这样的教学宗旨，我开始思考如何设计活动。

可是，一个不错的理念并没有让我的活动设计变得一帆风顺，我纠结着：

“到底可以用怎样的方式来推进幼儿在活动中为各种常见的事物建立关联呢?

”

让幼儿自己来述说生活中看到的各种事物的关联。

这是我的第一个想法，可这样的想法转眼就被自己否定了。

因为，我能预见课堂上将出现“无穷无尽”“一发不可收拾”的窘境，尽管我知道幼儿的表述能充分反映其原有经验，但我更关注面对幼儿“海阔天空”的答案教师能做些什么?

思来想去，教师能在答案数量不断增加的过程中帮助幼儿建立关键经验——生活中有许许多多的“朋友”。

那就提供一些卡片吧，这样做至少能避免课堂上幼儿的“漫无边际”。

于是，我开始收集卡片，并尝试将卡片配对，可随着时间的推移，我越来越坚信中班的幼儿能够在大量的卡片中最终完成关于“杯子和盖子”“碗和筷子”“铅笔和橡皮