课堂教学方法的选择课件doc文档格式.docx

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而行为主义学派的学者则更注重

程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。

对课堂教学方法的分类有很多种。

苏联教育家巴班斯基按教学过程将

教学方法分为基本的三大类：

一是组织学习认识活动的方法，有口述

法、直观法和实践法；

二是刺激学习认识活动的方法；

三是对学习者

学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。

按学生掌握知识的

程度分类，有三种程度的方法：

第一种是能使学生掌握信息的方法；

第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法；

第三种是能使

学生善于探究创造性活动的方法。

第一、二种程度主要有讲授法、谈

话法、演示法，国外的纲要信号图表教学法、合同教学法、铃木教学

法等；

第三种程度主要有学导式教学法、发现教学法和范例教学法等。

按教学方法的外部形态和该形态下学生认识活动的特点分类，将教学

方法分为五类：

（1）以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、

谈话法、讨论法和读书指导法等；

（2）以直接感知为主的教学方法，

主要有演示法和参观法；

（3）以实际训练为主的教学方法，包括练习

法、实验法和实习作业法；

（4）以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏

法；

（5）以引导探究为主的教学方法，主要是指发现法。

教学方法的

分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处，也有一定的不足。

所以教师在研究和选择教学方法的时候，应对各种教学方法有深入的

理解，而不能盲目地把某一种分类法作为标准。

二、课堂教学方法的优化设计

（一）选择课堂教学方法的依据

有关课堂的教学方法不胜枚举，因而教师就面临着这样一个重要而又

很困难的问题，那就是选择合适的教学方法。

那么如何选择合适而有

效的课堂教学方法呢？

教师在选择教学方法时，应考虑以下一些因

1．教学方法本身的因素

表7-5各种教学方法运用的条件

教学方口述直观实际复现探索归纳演绎独立

法利用法法操作法法法法工作

条件法方法

1．最

形成发展发展形成发展发展发展发展

适宜解理论观察实际知识、思维概括演绎学习

决的任的和能操作技能的独能力推理活动

务实际力，技能和技立性，和归的能中的

的知提高和技巧形成纳推力和独立

识学生巧研究理的分析性，形

对所性的能力现象成学

学问技能的能习技

题的和创力巧

注意造性

态度

2．最

教材教材课题内容教材在教在教教材

适宜解以理内容的内过于内容科书科书适合

决的教论性可以容包复杂具有中，课中，课于独

材内容为主直观括实或过中等题内题内立研

形式际练分简程度容按容按究

表达习、进单的复归纳演绎

行实杂性的形的形

验以式叙式叙

及完述述

成劳

动任

务

3．相

学生学生学生学生学生学生学生学生

应的学具有能够具有不具能够能够具有已做

生特点掌握接受完成有以以问进行进行好独

文字直观实际问题题性归纳演绎立学

形式教具操作性方方式推理，推理习课

的知方向式学学习而进的准题的

识信的作习该该课行演备准备

息的业准课题的准绎推

准备备的准备理则

备有困

难

4．教

教学教师教师教师教师教师教师具备

师应具掌握具备具备没有有时能够能够在课

备的可这一必要组织时间间以较好较好堂上

能性方法的直实际以问问题地掌地掌组织

胜于观教操作题性方式握归握演学生

其他具或练习方式组织纳教绎教独立

方法能够的物组织该课学法学法工作

独立质材该课题的的教

制作料和题的学习，学材

直观教学学习熟练料和

教具资料掌握时间

探索

性教

学方

法

任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其适用范围和

局限性，在具体教学中也有利有弊，可以为达到某一目标很好地服务，

但同时又可能妨碍另一个目标的实现，我们在选择的时候要扬长避

短。

发现法可以很好地启发学生的思维，发展其创造力，但有费时费

力的缺点；

讲授法对概念教学很有用，但却很难发挥学生的主动性。

所以教师在选择教学方法的时候，要考虑到该方法的优势和短处，选

择最能发挥其作用，能够达到最好教学效果的方法。

所以，教师必须

了解各种教学方法的优缺点，用其所长，避其所短。

比如，近年来小

组讨论法在中小学课堂教学中被广泛运用。

它的优点很多，若设计合

理、组织得当，则能充分调动全体学生参与课堂教学的积极性，培养

学生的合作意识；

但若组织不好，小组讨论就可能演变成少数人漫无

边际的争论，这种所谓的讨论常常是无结果的、低效的。

教师只有在

了解各种教学方法优缺点的基础上，才能根据具体的教学情境作出最

佳的选择。

2．学科特点和教学内容

学科性质不同，其适合的教学方法也不同。

如语言类的语文、英语等

学科，着重于培养学生的口语交际能力，主要宜采用讲解法、谈话法

和练习法；

物理、化学涉及实验较多，则适合采用比较直观的演示法

和实验法；

而数学侧重于严密的逻辑推理，使用练习法可帮助学生更

有效地达到教学目标。

即使是同一学科，也有不同的教学内容，所以教师在选择教学方法时

还要考虑教学内容的差别。

认知领域的教学内容比较适合采用发现

法，而动作技能领域的教学内容采用示范模仿法和练习反馈法较好，

情感领域的教学内容则更适合用欣赏法和强化法。

3．学生的实际情况

教师选择教学方法的目的是为了促进学生更好地学习，所以要选择那

些适合学生实际情况的教学方法。

不同的学生，其智力、能力、学习

态度、学习习惯，以及所在班级、学校的班风、校风各不相同，教师

要从学生实际出发，选择那些能促进学生学习、发展学生的智力和能

力、培养学生良好学习习惯和正确学习态度的教学方法。

4．教师本身的素养和个性特征

教师和学生一样也是千差万别的，不同的教师，其知识水平、专业素

质，以及性格气质各不相同。

由于自身的差异，不同的教师使用同一

种教学方法其效果显然也不同。

一个和蔼可亲、平常与学生打成一片

的教师使用游戏法、角色扮演法进行教学，可以使课堂气氛很活跃，

让学生在愉快的心情和环境中学习，达到良好的效果，但如果是一个

平常总是板着脸、表情严肃的教师用这种方法进行教学，那么学生可

能根本无法放开手脚投入到活动中去，当然就无法达到预期的效果

了。

所以教师要正确认识自己的特点和风格，善于扬长避短，根据自

己的特点选用能充分发挥自己优势的教学方法。

5．教学时间和现有的实验设备

课堂教学时间是有限的，教师需要在规定的教学时间内完成课程标准

所规定的教学任务，达到教学目标。

即使是教授同一内容，若采用不

同的方法，所花费的时间也是不同的。

因此，教师在选择课堂教学方

法时应该考虑到教学时间的限制。

同时，实验设备是选择教学方法的

物质基础，也在一定程度上限制着教学方法的选择与实施。

例如，在

讲解运动系统的骨学部分时，最好使用演示法，这就需要有幻灯机、

投影仪或是电脑等设备；

若是用实物演示，也要有实际的物体，如骨

标本、模型、挂图等实验器材。

如果没有这些设备，就无法实施这种

教学方法。

（二）课堂教学方法的优化原则

我们知道，每一种教学方法都有其优势，也存在着一定的局限性。

没

有哪一种或哪几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学

生。

所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，

以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方

法互相配合、互相支持，才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作

用，使教学达到最好的效果。

那么怎样才能设计最优化的教学方法

呢？

在优化课堂教学方法时要遵循以下原则。

1．以学生现有的知识经验为基础

教师教学的目的是促进学生的发展，为提高其学习能力和学业成就服

务，而只有符合学生的实际情况，能够促进学生发展的教学方法才是

最好、最合理的教学方法。

教师教学的一个重要原则就是因材施教，

即根据学生的实际情况，设计和实施自己的教学。

教师在选择教学方

法的时候要以学生的现有水平为立足点，要深入研究学生学习的特

点、习惯和常用的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则，真正

起到激励、组织和引导学生学习的作用。

2．把智力因素和非智力因素相结合

研究表明，学生的学习不仅受智力因素的影响，还更多地受非智力因

素的影响；

在智力因素无显著差异的情况下，非智力因素就成为影响

学生学业成就的重要因素。

非智力因素是指除智力因素之外的因素，

如动机、态度、兴趣、价值观等。

学生是否有学习的动机和兴趣是影

响其学习效果和学业成就的重要因素。

因此，教师在选择教学方法的

时候，应当充分考虑到这些因素，选择和设计那些能够充分调动学生

学习的积极性、激发其学习动机、提高其学习兴趣的方法。

3．着重培养学生的自学能力

古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。

教师的教学不仅仅是为了学生

在当前有学习成绩的提高，更重要的是要有助于学生以后的发展，因

此要着重培养学生的自学能力。

我国目前的课堂教学，尤其是中小学

课堂教学中，由于多数教师仍然采用传统的教学方法，造成了学生对

教师很强的依赖性。

学生对于教师提出的问题，往往不动脑筋去思考，

只是等待教师给出答案，这样养成了学生思维的惰性，无法促进其自

学能力的提高。

教师应当以教会学生如何学习和如何思维为目标，在

平常的教学中，应当有意识地教学生如何进行批评性的学习，