推荐下载导学案可以从学生已有知识储备的基础上进行设计编写过程注重学生现有的知识word范文 14页Word格式.docx

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导学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，并要给学生提供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习课文。

教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。

而学习方法的习得，相对以际学案就少得多。

在运用教案的过程中，我们教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。

因而，我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引导，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。

3.导学案与教案出发点不同

导学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。

而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做个预设，没有导学案那样了解得清楚明白。

4.导学案不同于教案

有了导学案的引领，学生能从老师编写的导学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。

而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。

导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学路”的引领。

另外，我们教案中设计的提问，在课堂上，学生回答的参与面总不是很广的，尽管老师的提问是面对全班的，可同学往往依赖于同伴的回答较多，自已思考的要少。

而导学案就不同了，在学案中我们设计的提问可变成群体行为了，给每个学生都有了相同的思考空间和思考时间，对每个学生都有明细的指引。

篇二：

导学案的设计与优化

一、导学案概念

导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

二、编制导学案的目的

1．方便学生自学，培养学生自主学习能力；

2，创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；

3．实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；

4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性；

5．尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个体化。

三、导学案的编制

（一）编制导学案的基本原则

1．主体性原则。

导学案必须立足于学生如何学，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。

2．导学性原则。

“导”就是指导、引导；

“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；

“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。

导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

3．探究性原则。

使用导学案的目的是要培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。

所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。

4．层次性原则。

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

（二）导学案编制的基本要求

1．吃透教材打基础。

编制导学案前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情因素，为导学案的编写打好基础。

2．“二度创作”有提升。

对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”，帮助学生更易更有效地进行学习。

同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。

3．紧扣目标抓落实。

导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。

整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。

所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4．分层学习差异。

导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。

即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。

设计问题要本着以下要求：

（1）设计的问题要能启发学生积极思维；

（2）设计的问题不宜过多和细碎；

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；

（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。

（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。

通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：

第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。

力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；

第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；

第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。

力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。

在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。

5．学法指导在其中。

导学案不是教案，更不是习题集。

它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力。

如：

指导学生如何有效预习；

如何整合课内外资源搜集有效信息；

如何制定学习计划；

如何进行小组合作；

如何进行问题展示；

如何进行问题质疑；

如何用好纠错本；

如何用好双色笔；

如何整理学习笔记；

如何进行自我反思；

如何进行研究性学习等等。

通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

（三）导学案编写的基本环节

导学案是学生学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。

因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。

导学案的编写要做到“四个统一”，即：

统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

1．统一编写程序。

当周备下周的导学案，每课一案。

（1）有两名以上教师任课：

先指定主备人，主备人双周轮换。

主备人个人初备，形成初案→备课组集体研讨并由主备人修改，形成共案→学科主任审核，签字→相关任课教师依据本班级学情进行个性化设计，形成个案→结合实际的授课经历，做课后修订，存档。

（2）一名教师任课：

独立完成→学科主任审核→结合授课，课后修订，存档。

2．统一基本环节。

一般导学案包括：

学习目标；

重难点预测；

知识链接；

学法指导；

学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）；

整理学案；

达标测评；

学习反思。

（1）学习目标。

学习目标设计应体现三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

目标要结合课标要求、教材内容、学生情况等合理制定，力求简洁、清晰、准确、全面。

（2）重点及难点预测。

对于难点，教师要根据学生认知水平、知识背景预测可能出现的难点，真正的难点往往是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关，因此教师要做好教学预设和教学反思。

（3）知识链接，指“前挂后连”的知识。

具体是指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备（即助学资料）。

（4）学法指导。

要明确方法比知识更重要的道理。

学法指导不应是单列的导学案的一个环节，而应该体现在学生获取知识的整个过程中。

让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。

（5）学习内容。

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学习内容应

立足教材注重基础，设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。

自主学习——学生在自学时要明确自学的目标，与本节知识有关的知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。

合作探究——更深一层的问题，是对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。

一般来讲学生需要组内讨论才能解决或获得基本的思路。

展示提升——展示绝不是对原有知识的重复，而是小组学习遗留的问题展示；

是小组学习成果的生成性展示；

是生生合作、师生合作的互动性展示。

一般展示要体现解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。

（6）整理学案。

在进行课堂展示后，学生对知识进行系统整理，对存在的问题和错误进行自查自纠，对学习成果进行总结归纳。

（7）达标测评。

要体现层次性，探究性，实践性。

包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用。

（8）自主反思。

突出反思点，一般应有知识盘点、易错点整理（也可放在纠错栏里）、心得感悟等。

3．统一课时容量。

本着一课一案的要求，导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效。

尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。

所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

4．统一编写格式。

（附表1导学案模板）

四、导学案的使用要求

（一）对学生的要求

1．利用自主学习时间，根据导学案，对照课本进行课前预习。

所有学生必须自行解决导学案中基础题部分（自主学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

2．使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；

课上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑，个别重难点老师总结点拨。

3．课堂上要用好双色笔。

养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习。

学完一课后，要写出自主反思。

4．检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。

也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。

5．不能过于依赖导学案而忽略了课本。

导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”，是课本学习的辅助，不能替代课本。

（二）