吉林省教师资格证教育学教学法心理学复习考试重点Word下载.docx
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核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组经过一系列活动进行教学的课程。
13.校本课程：
校本课程是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。
14.教学原则：
教学原则是根据教育，教学目的，反映教学规律而制度的指导教学工作的基本要求。
15.班级授课制：
班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成的有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
16.德育方法：
德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段的组合。
简答:
简述教育本质的特性。
教育的本质特性表现为
1：
教育是人类社会所特有的一种社会现象。
2：
教育是人类社会特有的传递经验的形式。
3：
教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动
简述古代社会教育的主要特点。
1.出现了专门的教育机构和专职的教育人员
2.鲜明的阶级性和严格的等级性
3.教育与生产劳动分离
4.教育内容的日渐丰富，提高了教育职能
5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律
6.教育组织形式主要是个别施教
简述学习教育学对教育工作者得作用。
第一：
启发教育实践工作者的教育自觉，使她们不断地领悟教育的真谛。
第二：
获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
第三：
养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
第四：
提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力。
第五：
为成为研究型的教师打下基础。
列举《学记》中概括总结的教学原则。
藏息相辅-----课内外相结合
教学相长，师严然后道尊----教师观
反对死记硬背，主张启发式教学----教学方法
学不等即循序渐进-----学生心理发展特点
简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派。
实验教育学
文化教育学
实用主义教育学（杜威，克伯屈）
4：
马克思主义教育学（杨贤江《新教育大纲》）
5：
批判教育学
简述关于教育与社会关系的理论。
1.人力资本论
2.教育万能论
3.教育独立论
简述教育的文化功能
教育的文化传递，保存功能
教育活化文化的功能
教育的文化选择功能
教育的文化批判功能
教育的文化交流融合功能
6：
教育的文化更新与创造功能
简述教育的人口功能
教育可减少人口数量是控制人口增长的重要手段
教育是提高人口素质的重要手段
教育能够促进人口结构合理化
简述遗传在人的身心发展中的作用
遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人得个别特点的发展。
简述马克思主义关于人得全面发展的科学含义
人的全面发展首先是指人的“完整发展”。
人的全面发展是指人的“和谐发展”。
人得全面发展还意味着人得“多方面发展”。
人得全面发展还指人得“自由发展”。
简述中国教育目的的精神实质
坚持社会主义性质和方向是中国教育目的的根本特点。
坚持德智体美劳等方面全面发展的质量标准。
注重提高全民族素质。
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是中国教育目的的总要求。
简述素质教育的基本特征。
1.全体发展2全面发展3主动发展4和谐发展5充分发展6可持续发展
简述中小学教师师德规范的具体内容
爱国守法2：
爱岗就业3：
关爱学生4：
教书育人
为人师表6：
终身学习
简述教师专业素质的基本内容
中小学教师至少应该具备三个方面的素养即专业知识，专业能力和专业态度。
简述学生的本质属性
学生是现实社会的成员之一
学生是迅速发展的人
学生是教育的对象
简述师生关系的类型
1；
民主型2：
挚爱型3：
管理型4：
专制型5：
放任自流型
实践证明，上述五种类型的师生关系中，教育效果最好的当属民主型。
列举课程目标的类型及其代表人物。
行为目标美国学者泰勒
生长性目标英国学者斯藤豪斯
表现性目标艾斯纳
简述课程内容选择的原则
必须以课程目标为主要依据
必须适应学生的特点
注重内容的基础性
贴近社会生活与学生生活
简述世界各发达国家课程改革的基本走向
世界各发达国家课程改革的基本走向能够概括为以下几个方面：
基础学科将得到进一步加强
道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一
课程设置趋于个性化，综合化
课程管理的动态化，弹性化
简述课程编制的基本环节
课程编制是指完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标，选择课程内容，组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。
简述教学的基本功能
授受基础知识
形式基本技能
发展基本能力
促进个体健康发展
简述教学组织形式的改革趋势
班级规模小型化
空间安排多样化
注重个别化教学
教学组织形式的综合化
简述教学设计的基本内容
教学目标设计
教学内容设计
时间设计
措施设计
评价设计
简析品德的结构
从内容结构的角度看，品德包含道德价值，道德原则，，行为规范等不同要素
从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力，决策力，践行力等若干侧面。
从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识，道德情感，道德意志，道德行为所构成的综合体。
简述中国中小学德育的具体任务
培养学生正确的政治观点
为学生形成科学世界观奠定基础
培养学生良好的道德品质
发展学生思想品德方面的认识能力，践行能力和自我教育能力。
简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术
教师应讲究奖励的教育艺术
奖励的指向不但是成功的结果，而且是获得成就的过程
奖励的频率和程度恰当
注意奖励的灵活运用
坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励
奖励应尽可能面向全体学生
简述班级的功能
归属功能2：
社会化功能3：
个性化功能4：
选择功能5：
保护功能
简述班主任的基本职责
保护学生的身心健康，促进学生的全面发展
全面负责班级的日常管理工作
组织和指导各类班级活动的开展
协调和整合校内外的各种教育力量
论述：
论述当代世界各国教育发展的趋势。
1.现代教育与生产劳动的结合日益紧密
2.教育民主化进程加快
3.教育形式手段多样化
4.教育内容综合化
5.终身教育成为各国的共同追求
6.努力实现教育的现代化
7.教育改革日益成为教育发展的常态模式
试述教育在人的身心发展中的重要作用
教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。
教育是有计划地全面系统影响人的过程，能够大大增强对人影响的效益性。
教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，能够使人的发展避免盲目性。
论述教师劳动的创造性
教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象，根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上。
具体体现在以下三个方面：
第一，因材施教
第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。
第三，教师的教育机智。
论理想师生关系构建的策略
了解和研究学生
树立正确的学生观
努力提高教师个人素质
教师素质是影响师生关系的核心要素
试述中国新一轮基础教育课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变
（2）实现课程结构的均衡性，综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
（4）改进学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（6）实行三级课程管理制度
论一堂好课的评课要求
教学目标：
以促进学生的发展为根本宗旨
第一，基础目标：
指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识，基本技能及基本学习能力和相应的思想品德
第二，提高目标：
主要表现为学生的主体性发展
第三，体验目标：
好的课堂教学注重经过教师与学生间的情感交流
2:
教学内容：
科学合理
首先，教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，突出重点难点。
其次，教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
再次，重视教学内容的文化内涵，体现科学性，人文性和社会性的融合。
再其次，关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，经过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合。
教学策略与方法：
促进学生主动学习
（1）学生主动参与
（2）合作学习
（3）学生自主学习及差异发展
（4）鼓励创新
教学能力：
良好的教学基本功
第一，课堂驾驭能力
第二．实践操作能力
第三，语言表示能力
教学效果与特色：
富有成效与特点
论学校教育对学生品德发展的影响或学生品德与学校德育的关系
良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程
2；
品德的发展是行为主体活动和实践的结果
品德的发展经历从她律到自律的不同阶段。
论班主任如何做好组织和培养班集体的工作
确立共同的奋斗目标
建立班集体的领导核心
培养正确的集体舆论和优良的班风
有计划的组织开展集体活动
名词：
教学方法：
教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
教学氛围：
教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
启发式教学：
启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，经过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现
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