画杨桃教案设计Word文档下载推荐.docx

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指名读，正音：

“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；

“审”是翘舌音又是前鼻音；

“肃”是平舌音；

“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。

三、自读自悟，汇报交流

１、默读思考：

“我”是怎样画杨桃的？

同学们怎样评价“我”的画？

老师怎样做怎样说的？

（提出自己不懂的问题）

２、交流课文内容：

小组交流—全班交流。

３、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。

）

第二课时

一、朗读感悟

１、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。

（边读边用笔做记号）

２、练习朗读２～１８段：

指导朗读要点：

⑴我”是怎样画杨桃的？

“我”认为画得怎样？

抓住重点句：

“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

”体会“我”的一丝不

苟。

⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？

态度是怎样的？

老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。

）②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；

第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。

（对比体会读好这部分内容）

抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

二、升华领悟

１、出示父亲和老师的两段话：

⑴朗读思考：

他们的话相似在哪里？

都说的什么意思？

明白“教诲”的意思吗？

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？

（从不同角度看问题）

⑶师总结：

父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！

从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

２、背诵老师讲的一段话。

３、齐读，交流体会：

读后想到了什么？

可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

第三课时

一、学习生字

１、出示生字认读、组词。

２、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

“叮”和“钉”、“订”；

“幅”和“福”、“诲”和“悔”；

“晌”和“响”。

３、书写点拨：

嘱：

右边下半部的第七笔是竖。

肃：

笔顺：

悉：

上部不是“采”。

二、巩固作业

１、书写练习。

２、完成同步练习。

教学要求

1．理解课文内容，明白无论做什么事，都应有&

quot;

实事求是&

态度的道理。

2．理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

3．学习本课生字新词，会用&

不像……而像……&

等词说话。

4．有感情地朗读课文。

教学重点

让学生弄清&

我&

画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

教学难点

体会老师最后那段话的意思。

教学过程

一、紧扣课题，导入新课。

1．启发谈话。

2．提问：

结合课文内容，谁能把课题&

画杨桃&

补充成一个完整的句子?

（&

画杨桃。

或&

和同学们一起画杨桃。

二、晶词析句，逐层理解。

1．带着问题，默读2-5自然段，弄清&

是怎样画杨桃的。

①&

今天看到的杨桃是什么样子?

②&

是怎样画的?

③&

觉得画得怎样?

画成了什么？

先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会&

是怎样画杨桃酌。

（放幻灯）说说下面两个句子，哪句写得好?

为什么?

指名读第二句，注意重读的词。

板书：

认认真真看老老实实画

2．当&

把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

同学们：

哈哈大笑（讥笑），&

杨桃是这个样子的吗？

&

&

倒不如说是五角星吧！

指导朗读同学们的话。

老师：

走到&

的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

（放幻灯）比较下面三个意思，&

审视&

应选哪一种?

①注意地看。

②集中注意力看。

③看了看。

（应选第二种，因为&

是一边看，一边进行比较，看得很认真）

老师在审视杨桃时会想些什么?

他觉得我的画画得怎样?

同学讥笑

老师审视（满意）

3．后来，同学和老师的态度是怎样变化的?

点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用&

_____&

画出来，学生的答话用&

~~~~~&

画出来。

（三次对话）

4．理解第一次对话，并填表。

结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

5．学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

（因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。

用&

严肃&

造句。

想当然严肃

6．依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

认真→严肃同学；

讥笑（骄傲）→不好意思比较读：

分角色朗读三次对话。

7．幻灯出示第十八自然段，读段思考：

①这时老师的态度怎样?

②老师说的话共有几句?

每句话是什么意思?

③给这一段分层，哪层更重要些?

理解老师要求我们&

看到什么样的就画成什么样的&

这实际上是一种什么态度?

（实事求是）板书：

实事求是指导朗读最后一句话。

小结：

这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

三、回归整体，深化理解。

1．齐读最后一自然段。

①齐读最后一自然段，回答；

表面意思?

（看到什么样的就画成什么样）

含着意思?

（实事求是的精神）

②教诲在文中指什么?

他们的教诲使&

一生受用，在文中什么事可以体现出来?

。

老师的教诲将给我们什么启示?

2．总结全文。

3．学生质疑，老师予以指点，解答。

四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话。

1．选词填空：

不像……而像……不要……要……①我们不管做什么事情，都（）想当然，（）实事求是。

②老师看了我画的杨桃，（）同学那样讥笑我，（）父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

③同学都讥笑我的画（）杨桃，（）五角星。

2．用&

不像&

……而像……&

、&

不要……要……&

各说一句话。

[教案述评]

胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。

胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

1．教学目标明确、准确。

教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有&

2．教材理解深刻，把握正确。

教师教学符合&

大纲&

要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。

3．教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。

她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑（同学和老师对&

画的杨桃的不同态度），层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，

在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。

4．教学思想端正。

教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。

5．注重学生参与学习过程。

教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。

同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生&

自能读书&

的方向努力。

不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。

6．板书设计独具匠心。

教师在板书设计时抓住了文章内容的&

焦点&

，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。

不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评

在“对话”中品味语文

———《画杨桃》第二课时教学设计

教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。

对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。

《全日制义务教育语文课程标准》也指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。

通过创设对话情境，培养学生对话意识。

课文介绍《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。

故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

具体设计如下：

教学目标：

1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

教学重点、难点：

使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

教学过程：

一、生本对话获取信息

1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

2、学生自由读课文，提出质疑

[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

二、梳理问题板书存疑

为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？

为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？

为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？

为什么父亲和老师的话那么相似？

篇二：

《画杨桃》教学设计及流程图

《画杨桃》教学设计及流程图

教材解读：

《画杨桃》是九年义