画杨桃教案设计Word文档下载推荐.docx

1、 指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。 三、自读自悟，汇报交流 、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题） 、交流课文内容：小组交流全班交流。 、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。） 第二课时 一、朗读感悟 、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号） 、练习朗读段： 指导朗读要点： 我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我

2、”的一丝不苟。 通过对比体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？ （找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。） 当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？ 第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容） 抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。 二、升华领悟 、出示父亲和老师的两段话： 朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？ 通过反复读，学生能体会出

3、父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。 再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题） 师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？ 、背诵老师讲的一段话。 、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 第三课时 一、学习生字 、出示生字认读、组词。 、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较： 注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。 “叮”和“钉”、“订”；“

4、幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。 、书写点拨： 嘱：右边下半部的第七笔是竖。 肃：笔顺： 悉：上部不是“采”。 二、巩固作业 、书写练习。、完成同步练习。 教学要求 1理解课文内容，明白无论做什么事，都应有"实事求是&态度的道理。 2理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。 3学习本课生字新词，会用&不像而像&等词说话。 4有感情地朗读课文。 教学重点 让学生弄清&我&画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。 教学难点 体会老师最后那段话的意思。 教学过程 一、紧扣课题，导入新课。 1启发谈话。 2提问：结合课文内容，谁能把课题&画杨桃&补充成一个完整的句子? （

5、&画杨桃。或&和同学们一起画杨桃。 二、晶词析句，逐层理解。 1带着问题，默读2-5自然段，弄清&是怎样画杨桃的。 &今天看到的杨桃是什么样子? &是怎样画的? &觉得画得怎样?画成了什么？ 先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会&是怎样画杨桃酌。 （放幻灯）说说下面两个句子，哪句写得好?为什么? 指名读第二句，注意重读的词。 板书：认认真真看老老实实画 2当&把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样? 同学们：哈哈大笑（讥笑），&杨桃是这个样子的吗？& &倒不如说是五角星吧！ 指导朗读同学们的话。 老师：走到&的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

6、（放幻灯）比较下面三个意思，&审视&应选哪一种? 注意地看。集中注意力看。看了看。 （应选第二种，因为&是一边看，一边进行比较，看得很认真） 老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?同学讥笑 老师审视（满意） 3后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文619自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用&_&画出来，学生的答话用&画出来。（三次对话） 4理解第一次对话，并填表。结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。 5学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了? （因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。 用&严肃&造句。想当然严肃 6依照学习第一次对话的

7、方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。 指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。认真严肃同学；讥笑（骄傲）不好意思比较读： 分角色朗读三次对话。 7幻灯出示第十八自然段，读段思考： 这时老师的态度怎样? 老师说的话共有几句?每句话是什么意思? 给这一段分层，哪层更重要些? 理解老师要求我们&看到什么样的就画成什么样的&这实际上是一种什么态度?（实事求是）板书：实事求是指导朗读最后一句话。 小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。 三、回归整体，深化理解。 1齐读最后一自然段。 齐读最后一自然段，回答；

8、表面意思?（看到什么样的就画成什么样） 含着意思?（实事求是的精神） 教诲在文中指什么?他们的教诲使&一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示? 2总结全文。 3学生质疑，老师予以指点，解答。 四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话。 1选词填空： 不像而像不要要我们不管做什么事情，都（ ）想当然，（ ）实事求是。 老师看了我画的杨桃，（ ）同学那样讥笑我，（ ）父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。同学都讥笑我的画（ ）杨桃，（ ）五角星。 2用&不像&而像&、&不要要&各说一句话。 教案述评 胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的画杨桃教案是她199

9、7年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。 胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴： 1教学目标明确、准确。教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有& 2教材理解深刻，把握正确。教师教学符合&大纲&要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。 3教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑（同学和老师对&画的杨桃的不同态度），层层推进，一步一步地理解重

10、点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。 4教学思想端正。教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。 5注重学生参与学习过程。教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生&自能读书&的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。 6板书设计独具匠心。教师在板书设计时抓住了文章内容的&焦点&，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。 不仅如此，胡老师的教学设计还符合本

11、年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评 在“对话”中品味语文 画杨桃第二课时教学设计 教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。全日制义务教育语文课程标准也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”画杨桃的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。 课文介绍 画杨桃一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑

12、，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。 具体设计如下： 教学目标： 1、 引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。 2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。 教学重点、难点： 使学生从文本的解读中受到人生的启迪。 教学过程： 一、 生本对话 获取信息 1、这节课，我们继续学习画杨桃这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。 2、学生自由读课文，提出质疑 设计意图学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。 二、 梳理问题 板书存疑 为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？ 为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？ 为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？ 为什么父亲和老师的话那么相似？篇二：画杨桃教学设计及流程图 画杨桃教学设计及流程图 教材解读： 画杨桃是九年义