《农村初中英语词汇教学策略研究》研究报告Word文档下载推荐.docx

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词汇是构成语言的最基本材料，是语言的最小单位，词汇是英语学习的基础。

中年级的英语学习句型、语法和单词的学习量都很大，而单词量掌握的多少又直接关系到高年级的阅读和写作。

因此抓好中年级的单词记忆效率对学生的学习力发展具有重要意义。

（二）本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。

1、国内外同类课题的研究状况：

国内对中学阶段英语单词识记的教学策略研究还是比较活跃的。

熊德兰的《怎样记牢英语单词》，对英语单词的学习进行了系统的研究；

江西师范大学黄亮文的《拼读法与中学单词识记》课题，从教师教学角度对学生英语单词的学习进行了探讨研究；

江苏省南通市通州区姜灶中学的《初中英语单词教学研究》课题，从教师如何教学生识记单词的角度进行了探讨研究；

江苏省盐城市龙冈初级中学胡芳的《谈谈中学生识记英语单词的策略》，从拆分单词法、分类记忆法、联想法等对学生识记单词进行了研究；

湖南省宁远县禾亭镇中心校张微的《试论初中学生英语单词识记策略》从四步法、兴趣、学以致用与及时复习原则四个方面,阐述增强英语单词记忆的有效策略。

这些课题的研究，都为我们今后提高学生识记英语单词的研究提供很大的帮助。

尽管识记单词的方法很多（拆分单词法、分类记忆法、联想法、翻译法，句子教学法，实物法，图片法，语义法，释义法，近义，反义法，上下文法，交际法），但效果不理想。

同学们用得最多的仍然是从左到右念字母机械识记法。

因此,我结合自身的教学经验探索了在单词教学方面的一种有效方法——拼读识记单词法。

2、初中英语词汇教学存在的问题

词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前初中英语词汇教学存在着不少的问题：

1、词汇教学过于薄弱。

2、缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。

3、认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，老师才能放心。

4、不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。

5、孤立地讲解词义，缺乏创设语境

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。

要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

随着社会的进步，英语越来越受重视，而在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。

词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。

使学生轻松快乐得学习英语，掌握良好的学习方法，各方面的能力得到培养，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

3、研究本课题的意义：

教学策略的界定：

本课题的研究对象初中七、八年级的学生，针对初中英语教学中如何让学生在快乐中记忆单词的问题，有一定的针对性和实践操作性，是解决初中英语教师教学中遇到的困惑的一把钥匙，重点解决初中学生不会记忆单词的困难。

本课题在研究阶段结合三棵榆树镇中学课堂教学实验，在教学实践中总结经验，形成理论成果。

本课题特别适用于农村初中学校，符合新课程改革的要求，有利于建设探究式、合作式的新型课堂。

要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境我认为中学的词汇教学要以学生的心理需要、认知过程的规律为指导，要根据词汇教学的规律的特点，让学生全面地感知、理解新词，正确得法地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词的拼写，利用艾宾浩斯曲线的规律，科学合理地复习单词。

随着我国对外交流的日益扩大，英语学科逐步成为中学中一个仅次于语文、数学的科目。

作为一名中学教师，在五年的教学实践中，深感中学英语教学的难度；

英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但中学生性格叛逆，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。

本课题研究的理论价值：

尝试探索总结适合农村中学英语词汇教学实际情况的规律性的基本教育学知识，以促进农村中学关于英语词汇教学的校本研究实践活动。

本课题实践价值是：

通过本课题研究，切实提高农村英语词汇教学的科学性和实效性，切实提高一线教师有关英语词汇教学的理论知识水平，以及针对英语词汇教学设计水平和课堂教学实践水平。

二.本课题的研究目标、主要内容、研究思路、研究方法和实施步骤

研究目标

1.通过对课题的研究，探索多种行之有效的教学策略。

2.提高了每个学生的素质，端正了学习态度，培养了浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。

3.提高了学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的综合运用能力。

4.培养教师从事教育科研工作方面的基本能力。

研究内容

1、通过前期问卷调查，调查学生在单词记忆方面存在的困难和中学生英语单词记忆的基本方法。

2、结合教材实际，根据部分英语单词本身的基本发音规律归纳总结记忆方法。

3、结合学生实际，探索农村英语词汇教学中培养学生识记单词能力的教学策略。

研究思路

通过本课题的研究促使学校成立一个校本级的科研团队，使本校其他教师一起进行研究活动。

通过对英语词汇教学的策略研究以达到提高农村中学英语教学成绩。

（四）研究方法和步骤

本课题研究在对现状、原因、实施对策等内容的研究中，会选择使用调查法、经验研究法等科研方法；

在针对实施对策的研究过程中除了会使用上述方法外，还将使用观察法、行动研究法、文献法等科研方法。

三、研究过程与解决方法

（一）、小学英语词汇教学方法

词汇教学如此重要，而小学生大多活泼、好动，有意注意的持续时间往往很短。

枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪。

结合小学生活泼、好动的性格，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。

一、直观教学法

直观教学法（Directmethod）：

儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。

教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。

直观教学法特点：

具体地讲利用图文并茂,挂图,实物演示,多媒体,现场参观,视频等等来进行教学.这种方法适合名词的教授，例如，动物，食物，衣服，文具等等。

人通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，它在学习中占有极为重要的地位。

我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。

教材在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。

而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。

比如学习apieceofcandy,abagofchips,acartonoficecream等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。

充分调动了学生学习的积极性。

如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。

孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。

二、游戏教学法

游戏教学法（PlayMethod）：

是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识。

游戏教学法特点：

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

这种方法适合动词及动词短语的记忆，以及一些简单的词汇教学。

游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。

而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。

请看下面例子：

学习表示水果的单词apple、pear、banana。

教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。

这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？

还有在学习一句话Whatcanyoudo?

后，教师可以把这几个词分别写在五个卡片上，教师可以不按顺序地分别问五个词“Whereiscan（you/do/what/?

）?

“然后再问Whereis“Whatcanyoudo?

”学生就自动排成一个句子。

也可以两个词或三个词地一问，方法灵活多样。

学生的学习兴趣可想而知。

当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“BINGO”等等。

试想，这样进行英语教学学生能不喜欢吗？

能不愿意上英语课吗？

只要我们的教师潜心钻研，把英语教学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心心、快快乐乐。

三、歌谣串词法

歌谣串词法（ChantMethed）：

是利用歌谣的简捷、明快、说起来琅琅上口的特点，使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。

歌谣串词法特点：

是把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。

可以是全英文的，也可以是中英结合的。

这种方法适合星期，颜色，数字，月份等带有顺序行的词语的教学。

在学习表示星期的词时，可以编成这样的：

Monday,Monday,todayisMonday;

Tuesday,Tuesday,todayisTuesday.还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词yellow、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，

（1）黄色、黄色yellow, 

yellow、yellow、yellow。

（2）绿色、绿色green,green、green、green。

（3）蓝色、蓝色blue,blue、blue、blue。

同时还可以反过来说：

yellow,yellow,是黄色；

green,green是绿色；

blue,blue是蓝色。

像在学习数字时，我们可以编成：

你拍一，我拍一，英文one就是一；

你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。

同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。

这样学生在说说玩玩中就学了英语。

学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。

从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。

作为