高中地理问题驱动课堂模式的探索最新教育资料文档格式.docx

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探究性学习的基本过程是始于对物象质疑（即对教材内容与形式的感悟过程中对学习对象的质疑），并将自己“发现”转化为“问题”提出来，然后带着“问题”进行学习，在分析解决问题的同时，探求和发掘更深更难的问题，通过协作讨论，甚至争辩，最后达成某些共识，或形成开放性结论。

这个由感性到理性，由现象到本质的研究过程，便是“探究性”学习的思维运行核心，它对于建构“问题驱动”探究式地理学习模式，具有直接的借鉴意义。

建构主义的理论认为，学习的过程并不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，这种建构无法由他人来替代，这就决定了学生要用探索法、发现法去进行学习、自主探究和自主学习应成为整个教学过程的核心环节，并贯穿教学过程的始终。

教师应以学生现有知识经验为新知识的生长点，通过知识的处理和转换，引导学生在合作中丰富、调整自己的见解。

　　建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。

学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

在地理教学中采取“问题驱动”式教学，正是建构主义理论所指的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的主要体现。

　　“学起于思、思源于疑”，人的思想永远是从问题开始的，当问题的难度系数为50％时，学生的学习动机最强，有效问题的投放有利于刺激情境的建立、有利于激发学生的兴趣，有利于增强学习的动机。

从人本主义教学观看，我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，他们的学习是一个终身的过程，因此，教学绝不仅仅是传授知识，而要求体现以学生为中心，以学为本的发展思想，其最终结果是使学生学会学习，终身学习，终身受益。

　　地理新课程的基本理念提出要重视对地理问题的探究，要创设激发学生思维的问题情境，让学生想问，要能够进行艺术性的加工，把相关内容精心设计成能够促使学生思维的问题，这样才能促使学生积极思维，改变学习方式，使学生学会学习。

　　三、“问题驱动”模式的特点

　　1.以问题为载体，以培养思维能力为核心。

从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是学生思维能力的发展过程。

　　2.角色的转换。

教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。

教师的作用重在引导、诱导、疏导。

而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。

这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。

　　3.教学目标多元化

（1）以掌握系统知识和技能为基本目标。

地理学教学有它特定的教学任务，学会必要的知识和技能是地理教学活动的基本任务之一，因此任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心，更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培养也就成了一句空话。

（2）以发展学生思维能力为核心目标。

地理教学的“问题探究”模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。

本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。

　　（3）以个性发展为重要目标。

现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非智力因素。

由于非智力因素对人的能力发展有很大的影响，因此，本模式教学走出单纯传授知识的旧天地，把个性发展作为重要目标。

　　四、“问题驱动”课堂模式中问题设计的原则

　　“问题驱动”模式的顺利实施与否主要取决于问题设置的有效性，有效的问题是课堂教学的生命线，它一般须掌握以下原则

　　1.目的性的原则：

地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为课程目标、教学重点和难点服务。

如学习“地球是太阳系普通行星”的内容时，教师设问“八大行星的运动方向、轨道形状有何特点”，“地球的位置有何特点”，学生通过读图分析可以顺利回答问题，锻炼了阅读资料提取信息的能力，也能顺利完成学习目标。

　　2.具体性的原则：

设计的问题要简洁、具体、明了。

既要求问题不能有知识性和概念性的错误，又要是问题内容及要求清楚明确直截了当，让学生能根据教材，生活经验和有关图文资料进行判断直接得出答案。

如学习“海陆分布对大气环流影响时”教师可以提出“夏季、冬季大陆会形成高压还是低压中心，为什么?

学生在观察图并结合所学知识后即可直接得出结论。

　　3.探索性的原则：

教师的教育、教学活动应富有探索性，为学生创设探索情景，提出探索的问题，要重视挖掘地理的深度，提出的问题不能只浮于表面，要有一定的思考性，这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会地理现象所反映的本质性的内容，如学习“大气热力环流”现象后，教师可以提出“解释巴山多夜雨的原因”，“利用热力环流的现象，城市发展如何改善大气质量”等问题，要求学生独立思考或相互讨论得出结论，这样的问题设计比起教师一边讲解，一边提问学生，学生齐答的教学形式，更容易使学生建立地理思维、理解地理原理和规律。

　　4.递进性的原则：

学习就是从不知、从不懂、从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学必须遵循教育规律，由浅入深地设计问题，同时对于一些难度较大的问题或是系统性知识较强的问题，教师可以将复杂知识进行合理分解，将教学内容表现为连续性的问题，环环相扣、层层剖析、步步深入，随着问题的解决，即可完成教学任务。

如在学习“山西能源基地”的内容时，可设计如下问题“山西能源基地建设的区位条件有哪些”?

“目前该能源基地主要开发方向有哪些?

”“这种开发方向会产生哪些问题”“借鉴德国鲁尔区的发展经验，谈谈今后开发的思路”。

由于提问由浅入深，以区域可持续发展为焦点，从不同方向将思维聚集到中心问题上，又遵循循序渐进的原则，有利于独立见解的产生与思维能力的培养。

　　5.关联性的原则：

地理环境各要素相互影响，相互联系，相互制约，往往存在着纵向和横向联系。

如果能够根据地理事象间存在的因果关系设计问题，就能抓主主要矛盾，实现核心问题的突破。

如在分析“西北荒漠化防治”内容时，可设计如下问题：

“西北的自然环境有哪些特征?

”“这种特征如何影响人类的生产方式?

”“哪些不恰当的人类生产方式容易导致荒漠化的产生与发展?

”“针对上述情况，可采取哪些防治的对策与措施?

”利用这种关联性问题引导学生学习、探究，让学生尝试运用已获得的地理概念，地理原理事物的联系，理解地理事物分布和发展变化的基本规律，有利于培养学生归纳和概括问题的能力。

　　五、“问题驱动”模式的实施例举

　　下面以必修2第三章（以种植业为主的农业地域类型）为例，探讨本模式的应用。

（一）创设情景提出问题

　　问题情景：

　　1.澳人利亚的地形、降水、气温、人口与农业分布图；

　　2.主要粮食作物的生长习性表；

　　3.亚洲水稻分布与亚洲地形、气候、人口分布图；

　　4.亚洲水稻生长过程图；

　　5.美国农业生产视频资料。

　　在上述情景的先后提出以下问题：

　　1.分析澳人利亚小麦一牧羊带分布主要的有利自然和社会经济条件：

由此说明了什么?

　　2.亚洲季风水田农业分布在哪里?

其分布与地形、气候、河流有何关系?

　　3.亚洲水稻种植业有何特点?

分析这些特点的形成原因。

　　4.概括商品谷物农业的特点和区位条件。

　　5.从有利于提高产量、生产效率、促进产品销售及粮食需求量等方面分析商品谷物农业特点的形成原因。

（二）自主学习点拨质疑

　　该环节中，学生对上述问题先后进行自主探究完成或合作学习，教师则做针对性的点拨讲解，讲解时要简练、准确、生动。

点拨要巧妙、适度，为学生留下一定思考、归纳和总结的空间，如在分析水稻种植业特点形成原因时通过呈现如下结构图的形式由学生分组讨论后完成，以达到本节的知识要求。

　　（三）引导梳理整理回馈

　　对学生回答的每个问题要进行及时梳理，以让学生及时掌握所学习的相关内容，达到教学要求。

如上述内容仍可通过下面的结构表对该知识进行梳理，这样有助于培养学生思维的严密性和回答问题的系统性。

　　（四）总结反思联系拓展

　　总结是对“问题驱动”教学的一个总的回顾，也是使学生对知识深入理解和掌握的必要环节，整节课以问题开始，问题的解决而终。

该课在结束前可引导学生比较季风水田农业和商品谷物农业的主要差异以及分析产生差异的原因，并由此说明农业生产具有明显的地域性的特征。

　　六、对“问题驱动”课堂模式的反思

　　“问题驱动”课堂模式把教与学，教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来。

在教学过程中，一方面教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，为学生提供参与学习活动的时间和空间，给他们创造参与实践的机会、成功的机会，突出学生的主体地位；

另一方面，学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，优化了学习过程和教学效果，有利于培养具有高度创新能力的跨世纪新型管理人才。

但是这种模式的运用在我们具体的地理教学中还应该注意以下问题：

　　1．教师引导的有效性

　　教师不能只注重知识的传授和灌输，而更要注重教学过程的组织、引导，逐渐成为学生学习的帮助者、促进者。

经过学生的自主学习、自行思考或小组讨论而得出的结果，教师的评价尽量做到观点正确、客观而开放，并及时地对学生（特别是学习有困难的学生）的进步给予肯定，使所有学生都获得成功的体验。

教师还要注意学生学习方法的指导，组织学生运用语言、文字进行表述，培养学生获取新知识、利用学习资源的能力。

帮助学生学会细心聆听别人的发言，正确理解别人的意思，并能有针对性地发表自己的意见。

教师能够真正把握教材功能，引导学生主动获取教材中的知识，让学生在大容量的教材中各取所需，并形成能力。

同时给学生创造最广阔的交往空间，培养学生团结协作的精神，培养健康情感、良好个性，为学生以后事业的成功打下坚实的基础。

　　2．学生学习的主动性

　　互动式教学模式使师生关系有了可喜的变化，师生的心理距离在逐渐缩小，在心理上减轻了学生的负担，学生的主体地位真正地体现出来。

教师要想方设法在教学的各个环节中培养学生积极思考、主动参与的能力。

教师要通过生动活泼的教学形式，给学生营造良好的互动空间，唤起学生主动参与的欲望，表现出浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。

教师可以利用多