小学生纠错习惯的养成资料Word文件下载.docx

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让学生用不同颜色笔进行“错因分析”，这样在翻阅纠错本时才会一目了然，有效地提高阅读速度。

同时我还要求学生不仅把错题解决好，还要再找同类题型至少3道题进行解决，目是让他们能够真正做到融会贯通。

再次，感悟出错题。

在分析了错误原因并改正以后，要写出自己心得体会，总结该试题涉及到知识、规律、原理以及以后在做题时应该注意问题、如何去思考分析、如何杜绝再犯同样错误等，做到“吃一堑，长一智“。

最后，考察出错题

光有错题本还是不够，要定期专门对学生出错题进行检查，抽测。

对学生出错题进行归类整理之后，可以针对他们错题出一份试卷，看看他们掌握结果如何。

“错解是成功之母，反思是成功之父，整理是成功之路，纠错是成功之行”。

让学生养成坚持纠错习惯，，避免从前错误，强化正确知识，在潜移默化中培养良好思维方式，我认为对真正掌握知识大有裨益。

浅谈对学生查错纠错习惯培养

内容摘要：

　　学生自主学习是重要学习方式，在教学或考试中经常会出现学生各种“错误”类型及学生不会积极主动去检查错误、纠正错误。

此现象是多种因素综合体现。

本文试图从学生检查错误、纠正错误一些不良好现象入手，剖析5种“错误”类型及产生原因，根据“错误”产生类型和原因提出了6个方面对策来培养学生检查错纠正错习惯。

　　关键词：

现象、错误类型与原因、粗心、审题、生活常识、思维、思考与对策

　　习惯、互动、诱导、“说错”、“反思”、主动纠错

　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程三维目标。

新课程倡导三维目标有机整和，为学生终生发展奠基。

在三维目标中显性目标是知识与技能、过程与方法，尤其是知识与技能。

知识与技能掌握与否最容易表现出三维目标掌握情况。

而课堂作业、家庭作业、各种检测、考试是知识与技能是否掌握最佳表现形式。

在教学中或检测或考试中经常出现以下几种现象：

　　现象一、作业或考试后经老师轻轻一点拨，学生立即恍然大误，随即意识到自己错在哪里。

为什么学生在当时不能主动检查，发现、纠正错误呢？

　　现象二、在教学中会出现这样情况：

教师本以为学生不该错内容，学生却要犯这样或那样错误，而这些错误往往是能够避免。

　　现象三、当学生完成课堂、家庭作业以及各种检测，教师会不断提示：

做完了要仔细检查。

但应如何检查，老师却闭而不谈。

　　现象四、学生在作业本或试卷上书写要比草稿本上书写规范许多，学生在检查时却不知此题在草稿本什么地方，只能再一次机械重复。

　　现象五、对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样错误。

　　现象六:

教师精心批改作业，在作业本或试卷上批注了很多评语及错误原因。

但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误内容、不完善题目视而不见。

为什么会出现以上几种情况，为什么学生要犯这样或那样错误，教师又应当如何恰当引导学生养成查错纠错习惯习惯，提高学生在此方面能力呢。

　　一、“错误”一些常见类型及形成原因

　　学生无论在完成作业或考试中往往会出现类似于审题错误、运算错误、答案不全或错误、不按要求完成等等情况。

这些错误形成原因笔者认为有如下几个方面

（一）、粗心造成错误

　　由于粗心造成错误是最常见错误类型之一。

学生学习习惯越差，越容易犯这样错误。

粗心大意是造成“低级错误”罪魁祸首。

学生对题目要求、运算规则总是视而不见。

如：

计算多位数进位加法或退位减法尤其是连续进位或退位情况，学生见错率是很高。

在一些简单解决问题或有多余信息解决问题情况中，学生往往会由于粗心造成错误。

请看下面题目：

学校基地养了45只养，115只兔，如果每个小组管理5只羊，这些羊需要几个小组？

本以为学生正确率可以达到100%，实际情况却出人意料至少有50%学生列算式为（45+115）÷

5。

这些都是典型粗心大意。

粗心包括读题粗心、（特别是关键字、词）、计算粗心、检验验算粗心等。

粗心大意在作业、检测、考试中造成错误是很多。

学生粗心大意表现形式多样，究其根源是学习习惯差、书写不规范、不耐心、不细心，做事急于求成。

（二）、审题不清、不严造成错误

　　审题就是读懂题，弄清题意。

正确审题是正确解题关键。

学生由于各方面原因,不会审题或审题不清、不严造成错误是较普遍情况。

学生在审题时常犯错误是不认真读题、对题目中重点词句没有加以重视没有准确理解、对条件和问题没有进行梳理、对问题和条件之间关系没有认真、仔细沟通。

如在解决问题时：

“甲是乙5倍多20、乙是甲5分之1少105”、“降低”“降低到”等情况。

或者一些题目中“能用几种方法就用几种方法等”或“请用方程解或请用比例解”。

学生对审题作用和意义不了解或没有正确认识，对审题理解还只是停留在多读几遍题目。

在解题时在没有认真审题情况下就已经将本题已经做出来，而在检验、检查时又停留在简单看一看算一算，造成错误。

　　（三）生活常识错误

　　生活常识就是与生产、生活实际相统一。

生活常识错误就是数学学习与生活常识没有有机整和，解题中答案和现实生活差距甚大而没有引起学生重视，不能修正答案。

新课程倡导数学学习来自生活，又回到生活中去。

如普通汽车每小时大约行50-120千米、一个班学生人数大约是50人左右……，这些都是来源于现实生活鲜活例子。

若学生得到一个县人数是1亿、飞机每小时飞40千米、……等情况，学生在经过了检验后仍确定为正确答案，这些都是生活常识错误。

如果学生不善于观察生活，对身边有关数学事物不加以注意，不善于收集现实生活中与数学结合紧密事物，就特别容易犯此类错误。

　　（四）思维定势、惯性错误

　　思维定势、惯性是思维对一件事物直接反映。

就像《心理学》表象一样，是对事物第一反映。

我们可以通过如下题目来揭示思维定势、惯性错误一些表现形式。

　　甲数是85，乙数比甲数5分之2多12，乙数是多少？

　　甲数是85，比乙数5分之2多12乙数是多少？

一项工程黄队需要4小时，红队需要3小时，两队合作需要几小时？

　　一项工程黄队需要4分之一小时，红队需要3分之1小时，两队合作需要几小时？

　　上述中第2个题目学生错误率是很高，尤其是第二组中有关“工程问题”中工作时间基本都是整数或者假分数、工作效率是分数，这一观点更是深入人心，已经形成了思维惯性、定势。

如果将工作时间改成“1”或是真分数学生是很容易将题目做错。

这就是受思维定势、惯性影响。

思维定势、思维惯性错误是以上几种错误综合体现。

它是学生对相似问题判断力不够强，错误思维心理占优势，学生按错误思维习惯去完成在心目中早已认定内容，从而导致错误。

　　（五）思维品质存在缺陷

　　思维广度、精度、有序性、完整性是衡量思维品质重要方面。

学生在完成作业或考试中答案不完整或无序性或不能将所学知识进行有效多方位整合是比较常见情况。

在一些灵活多变、多种解法问题中更是常见情况。

如一个除数是6，余数可能是（）。

（有多少种填法就填多少种）再比如:

把24根小棒把它平均分成若干份可以怎样分？

再比如：

男生28人，女生比少7分之1，全班一共有多少人？

学生基本会做出1种或2种答案，但就此题本生而言，并非是非常难题目，为什么只能作出很少解法了，纠其原因是学生思维品质存在缺陷，不能有条理、有序思考问题，不能从审题中发现问题关键所在。

　　二、思考与对策

　　学生“错误”几个方面往往是交*出现，具有较高重合性。

有时学生错误，远远不止以上几个方面。

在这些“错误”原因中有属于低级错误，如粗心造成错误、审题不清、不严造成错误、生活常识错误，有属于较高层次错误，如思维定势、惯性错误、思维品质存在缺陷。

在教学中据数学学科特点，以及学生所犯错误原因、思维特点，从如下几个方面对学生查错纠错习惯进行培养：

（一）养成良好习惯

　　《小学数学教学大纲》中明确指出：

“在小学，使学生学好数学，培养起良好学习习惯，对于提高全民族素质，培养有理想、有文化、有纪律社会主义公民，具有十分重要意义。

”学习习惯培养是与生活习惯、思维习惯紧密联系在一起。

良好习惯会让人终生受益，它来自于平时点点滴滴培养。

其中良好生活习惯对于学习习惯、思维习惯养成有很大帮助。

这就需要学校、家庭（家长要给孩子创造一个适合学习环境）、教师、学生共同努力,齐抓共管,形成合力。

由于粗心造成错误，学生学习习惯差是不可忽视一个方面。

对学生行为习惯培养可以从如下几个方面加以塑造：

　　书写习惯培养、积极动脑习惯（作到四会：

会听、会看、会想、会说）、自学习惯培养、养成认真完成作业习惯、养成自我改错习惯。

在培养学生学习习惯同时，教师要以身作责，凡是要求学生作到自己首先要作到。

如在培养学生书写习惯时教师要注意书本桌椅摆放，作到板书整齐精美。

　　在培养良好学习习惯同时，要培养学生做一个生活有心人，处处收集生活中有关生活常识。

做到边收集，边整理，边传看达到资源共享。

如在教学北师大教材第四册《千米、分米、毫米认识》时候，每天收集2个与千米、分米、毫米有关生活常识，这样既提高了学生社会实践能力，又为避免常识性错误奠定了坚实基础

（二）师生互动，提高审题能力

　　审题是正确解题关键。

学生在解题中出现许多错误，往往并非是缺少必要知识，而是缺少必要审题习惯和审题技巧。

要引导学生如何有效审题，认真读题只是审题能力一部分，更多是要对题目中重点词句理解、准确把握“条件”和“问题”之间内在本质联系。

在教学中经常引导采用画线段图、图画、提取简洁数学信息都不失训练学生审题习惯、提高审题能力很好方法。

在学习新课、例题时教师要有计划，有目引导学生练审题，在学会新课同时学会审题方法，养成审题习惯。

　　（三）作业批改，诱导学生思考自我改错

　　作业批改具有及时有效反馈教学效果，使教师及时反思自己教学行为、反思自己教学惯性。

作业批改形式多样：

有全批全改、个别批改、抽改、指导组长批改等形式。

教师无论采取哪种形式批改，它是一项细致、严格、意义重大教学环节。

作业批改对学生发展起着导向、激励、诊断作用。

当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误地方作个记号，写上“请想清计算公式”、“运算顺序对吗”、“请想一想生活中是这样吗”、“请再认真想一想提供信息与问题联系是什么”、“还有别方法吗”……。

通过有效评语，诱导学生自我改正错误。

对于有进步或突出表现学生教师要及时在评语中充分体现对学生发展性、肯定性评价，如：

“这次书写和格式有进步”、“你真会审题，找到本题关键所在”、“你方法真是太妙了”。

通过作业批改、及恰当评价，能有效诱导学生自我重新思考、改正错误。

　　（四）定期开展“说错”训练

　　查错、纠错习惯培养，需要通过一定形式、通过一定策略才能达到效果。

建立《错题本》和开展说错训练是也是较好形式。

《错题本》将学生做错题目抄在指定本子上。

（在具体操作时要注意不同层面学生对优等生作到见错必抄，对于后进学生教师要根据具体情况。

）这样做好处是学生为了减少抄错题时间。

这样做促使学生完成练习过程中提高意力，锻炼审题能力及完成题目后检验力度。

说错训练是在每个星期五时候进行错题重访，教师有选择性或学生自愿开展说错训练。

要逐步引导学生大致从认识错误→说清错误→纠正错误→防范错误