发展战略走进长安融入本土感受发展Word文档格式.docx

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现就校本课程《走进长安》的形成、内容、实施、收获等情况作简要回顾。

一、校本课程《走进长安》的形成。

俗话说：

壹方水土养活壹方人。

每个人的家乡均有着各自的历史，各自的传统，各自的文化，各自的发展……长安是壹座具有悠久历史和深厚底蕴的江南古镇。

昔有“唐代古市”、“东汉石墓”……近有“仰山书院”、“天主堂”……现有“花卉园区”、“工业园区”……本着“走进长安、融入本土、感受发展、激发情感”这壹理念。

我们根据国家《基础教育课程改革纲要》和海宁市教育局关于校本课程管理和开发实施意见，学校决定充分发挥长安“悠久的历史文化、丰富的人文资源、纯朴的民俗风情、独特的自然景观”为课程资源，开发壹门以实践和体验为主的校本课程《走进长安》。

为了给我们的教师于引导走进长安，深入了解长安时提供壹个比较完整、系统和可操作的蓝本，我们专门成立了《走进长安》校本课程采编组，多次召开校本课程采编组人员会议，通过查阅资料、调查访问、实地观察等途径，搜集富有乡土气息和地域特点的关联资料，经过梳理以“长安的今天、明天和昨天”为主题板块，以课程新编的方式编写了校本课程《走进长安》。

二、校本课程《走进长安》的内容。

校本课程《走进长安》，旨于通过让学生走进家乡，充分了解家乡，感受家乡，培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情趣。

同时直面社会，培养学生的社会实践能力，提高学生开展研究性学习能力的壹门课程。

校本课程《走进长安》，涉及面广、内容丰富，为了较好地体现校本课程的结构性、壹致性、完整性和适应性，我们共设计了三个板块“长安的昨天”、“长安的今天”、和“长安的明天”，每壹板块均有活动主题，如“长安的昨天”我们安排了“古老建筑”、“民族风情”、“民间艺术”等；

“长安的今天”我们安排了“家乡工厂”、“效益农业”、“道路交通”等；

“长安的明天”我们安排了“20年后新长安”、“我为家乡添新彩”等。

同时，每壹活动主题均有具体的内容以及目标要求。

如：

四年级课程《家乡的虹桥》目标要求为：

1、了解家乡虹桥的历史和有关故事。

2、见壹见虹桥，说壹说虹桥的特点。

3、进壹步加深学生对家乡的认识，激发对家乡的自豪感。

校本课程《走进长安》于编制过程中，我们于各年级段分别安排了“长安历史”的调查研究，“长安现状”的剖析研究，“长安明天”的展望研究三大板块。

主要目的：

壹是，实现内容多元，倡导形式多样，激发学生多思；

二是，感悟历史沧桑，感受现代发展，展望未来辉煌。

校本课程《走进长安》遵循从易到难，由浅入深、循序渐进的教学原则。

对同壹话题，我们做到教学要求各有侧重。

关于长安特产——宴球。

我们于设计课程时，为三年级学生安排了“听家乡宴球的传说故事”；

四年级学生“观录像，了解宴球的配料、制作过程”；

五年级学生跟学校食堂厨师（长安宴球名手——陈金三）学艺、制作宴球、品尝手艺；

六年级学生为宴球设计包装、写广告词等。

由于校本课程《走进长安》，充分挖掘、利用了家乡丰富的自然地理资源和人文历史资源，具有独特性和创造性，凸现了学校“创建优化个性，全面发展的学校教育”这壹特色学校整体目标，成了学校的“品牌”,得到了社会的认可，老师的赞赏，学生的欢迎。

三、校本课程《走进长安》的实践。

校本课程《走进长安》于我校三至六年级中使用，每周壹课时，由学校教导处统壹排进各班课程表，由各班班主任老师兼任。

期初由学校教导处、教科室对任课教师进行校本课程培训，指导协助做好任课教师开展课堂教学，由校本课程教研组具体开展针对校本课件课程的教研活动。

于整个实施过程中，我们努力做到：

（壹）、课程教学的活动化。

“就校本课程类型而言，这些课程主要以活动形态为主，围绕壹些实际的社会生活和生产而展开，于活动中学，于活动中教，于教和学的基础上不断地提高做事能力。

”因此，校本课程的教学应体现活动化，让学生参和到壹个个主题活动中来，这符合新形势下课程实施的新理念，也是素质教育的新的课程构建模式。

于校本课程《走进长安》教学中，我们主要以学生的实践体验活动为主，辅以讲座，观见录像，有计划地组织学生开展主题班队会、社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生收集资料，举办展览、出墙报、壁画等活动，且组织学生撰写小论文、调查方案、新闻报道等。

由于这些活动是根据学习的需要而设，课程所涉及的领域是深层次的或者是学生于其他课程中所未涉及的，因此，于教学过程中，他们普遍带有强烈的好奇和探究欲望。

实质上，这也是学生于学习方式上的壹种变革。

（二）、教学时空的拓展化。

校本课程《走进长安》实施过程中，我们十分重视“小课堂”和“大课堂”相结合，以“小课堂”为主阵地，充分提高四十分钟效率的同时，鼓励教师带领学生走进长安，走进家乡这个“大课堂”，用具体生动的实景、实物、实例，激发学生学习兴趣，让学生身临其境地“触摸”，感知长安古镇的悠悠历史、灿烂文化、巨大变化。

如于教学《家乡的道路》这壹主题时，我们事先要求学生通过寻访老人、查找资料、翻阅图片等途径了解昔日长安的道路情况；

接着组织学生采访领导、数据统计、实地观察，通过今昔对比感受家乡的新变化；

然后，我们要求学生展开想象、大胆设计、描绘未来长安的新交通……创新火把被点燃，壹个个灵感，壹份份创意，充分表现了学生对未来家乡的美好憧憬。

（三）、课程评价的多元化。

评价是壹个价值判断过程，但这种价值是多元的。

因此，我们始终贯彻多元评价的策略。

对于学生于校本课程《走进长安》的学习情况的评价，我们着重从态度习惯、能力成果俩大方面，采用自评和互评、定性和定量相结合的办法，全面地、发展地评价学生。

具体为：

每壹主题要根据目标要求对每位学生给予星级评定，期末根据本学期所有主题总的星级情况给予“积极参和”、“参和”俩个等次级别。

对于那些尝未达到“参和”要求的学生给予延缓评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。

另外，对于某些主题，我们仍请家长、社区人员进行评价，从而真正达到评价是为了促进学生更好地发展这个目标。

四、校本课程《走进长安》的收获。

（壹）、《走进长安》、感受发展。

改革开放的春风，使长安这个古老的小镇焕发了勃勃生机，小镇全方位地发生了巨大的变化。

为了引导学生感受家乡长安镇的发展，我们于编制课程的过程中，每学期均安排了壹、二次参观或游览，让学生走出课堂，走进长安，直面长安的发展。

通过《参观花卉园区》，学生于欣赏百花齐放、娇艳多姿的美景的同时，了解了它是浙江省最大的鲜切花生产基地，浙江省优质高效农业示范基地，是长安农民过上小康生活的幸福园。

通过《走进盐仓》，学生们知道老盐仓不仅是钱江潮的壹个著名景点，更是壹个现代化的经济开发区，懂得了她对地方经济发展，对关联产业的带动和人民收入增长的贡献。

通过《走进社区》，寻访老长安了解他们当年的孩童生活。

从具体的衣食住行、学习条件、游乐设施等方面的对比，让学生真切地感受家乡的变化、家乡的腾飞。

（二）、《走进长安》、激发情感。

我们的家乡长安历史源远流长，关于长安的壹些历史旧事则俯拾皆是。

然而，于校本课程《走进长安》开发之前，学生对于家乡古镇有些什么历史名人，有些什么文物古迹，有些什么民间习俗，知道的少之又少。

而对外面的世界十分的关注，总觉得外面的世界多精彩。

为此，我们通过《长安古诗赏析》把历代诗人游历长安时写下的古诗呈当下学生面前，让学生通过诵读思考着诗人写诗时的意境和情感，学生们于思索中不仅惊叹：

原来，我们的家乡长安也是如此的美丽、引人。

于是，我们又随着古诗探访《长安的名人》、《小镇的古迹》、《家乡的虹桥》、《修川十景》等。

然而今天，当问及家乡的地域特点、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民族风情、名人轶事、语言文化时，学生们会如数家珍。

《走进长安》让孩子浸润于用千百年积淀的区域文化中时，他们不仅获得了知识、启迪了心灵，而且激发了学生关心家乡、热爱家乡、热爱生活的情感。

（三）、《走进长安》、提升素养。

“课程变革，从某种程度上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。

”于校本课程《走进长安》的开发过程中，我们的教师通过广泛阅读，互相探讨、集思广益……注重了对知识的不断构建和重组，加强了对实践的不断反思和探究，于教学学生的同时，也提升了自己，真正做到教学相长。

走进长安，融入本土，互动开放。

通过参观、调查、访问，再到整理、交流、汇报，为学生提供了自主学习、自主探索、自我发展的平台。

于活动中，同学们博古论今，吟诗作画、弹拉说唱……从中学会学习，学会探索，学会创新，学会合作，使其知识学习、实践体验、态度养成、能力培养等统壹起来，这不但培养了学生的综合素质，而且满足了学生个性发展，提升了人文素养。

（四）、《走进长安》、开成特色。

长安镇中心是壹所百年老校，学校以“创建优化个性，全面发展的学校教育”为创建特色学校的整体目标。

通过以地方特色的地域课程资源为依托的《走进长安》的实践探究活动的开展，极大地激发了学生探究学习兴趣，促进了学生个性的发展。

同时，拓宽了学校的办学视野，提升了学校办学的品位，凸现了学校的办学特色。

校本课程《走进长安》实施情况，也得到了媒体的关注，壹年多来，《南湖晚报》等先后以图片、文字的方式对活动的开展情况进行了报道。

学生们撰写的和《走进长安》有关的多篇文章于报刊杂志上发表，这无形中扩大了学校影响，提高了学校的知名度。

五、校本课程《走进长安》的反思。

校本课程《走进长安》实施以来，给社会、老师、学生均带来了很大的影响。

家长们认为这是培养学生实践能力和协作精神的理想课程；

老师们觉得这是开放而有活力的生命课程；

学生们反映这是充满快乐、增长见识、抒发情怀的欢乐课程。

但我们且没有就此陶醉，因为我们清醒地知道：

校本课程是探索的课程。

校本课程的开发是壹个持续的、动态的、循环反复的、逐步完善的过程。

我们也清楚地见到存于的不足：

1、个别教师对校本课程的重视程度仍不够，理论水平、业务素质有待提高。

2、要进壹步加强对校本课程《走进长安》的修改、完善，使目标的确定更现层次性和可操作性。

3、要进壹步加强对校本课程《走进长安》的管理和评价，使我们的课程更好地符合学生的个性发展。

总之，校本课程是以学校为主体所开发出来的课程，是壹种能够因校制宜的课程，是校有、校治、校享的课程。

校本课程的有效开发，需要教育理念的不断更新和发展。

尽管我校的校本课程《走进长安》开发之路已初见端倪，但我们仍将努力上下而求索。

——2006年9月发表于《海宁教育》第三期