《力的存在》教学设计Word文档下载推荐.docx

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使教学贴近学生的生活，适应学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

理念四：

构建全息的评价体系，促进学生的自我发展。

科学课标提出：

“应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价”，要求：

“建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系”。

基于这个理念，本节课评价的过程有师评、互评、他评，评价的结果是小组、个人过程和成果的综合评价，其结果随时记录在个人或小组的“学习成功记录档案”中。

通过评价促进学生的学习，“使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。

”

三、教学目标（包括知识目标、能力目标和情感目标）

1、学生能列举出生活中2——3个力作用产生的现象，会利用身边简单的器材动手演示2——3个力存在的实验。

通过亲自动手设计实验，体验力的存在及其效果，体会科学研究的过程和方法。

2、学生在教师的引导下，通过力的现象的实验和生活中对力的体验，概括出物体间力的作用效果和力的作用的相互性，初步培养了学生分析概括的能力。

3、学生能对物体运动状态是否改变做出正确的判断。

4、学生能列举出1——3个力的作用是相互的现象，会用此知识来解释生活、生产、科技中的有关现象，不仅锻炼解决实际问题的能力，而且注意到科学就存在于我们的身边，从而关注身边的科学。

5、知道重力、磁力的作用不一定是相互接触的。

６、学生通过合作、交流、讨论、评价，敢于提出别人不同的看法，敢于放弃或改正自己的错误观点。

四、教学中的重点、难点

重点：

1、力的作用效果：

a改变物体形状；

b改变物体的运动状态。

2、力的作用是相互的。

难点：

1、力看不见也摸不着，只能通过力的作用效果来体现；

2、物体运动状态改变的具体形式；

3、“力的作用是相互的”的具体体现和理解。

五、教学方法

1、通过学生的设计实验、演示实验和探究实验，让学生直接感受力的存在，并能够直观地通过现象获取知识；

2、教师演示实验和灵活运用多媒体演示的方法，在教学中插入丰富的辅助教学资料和事例，帮助学生快捷全面地掌握知识；

3、发挥学生自主探究的能力和积极性，给学生提供充分的动手机会，创造一个民主和谐的教学氛围。

六、教具准备

多媒体课件、磁铁、气球、铁钉、弹簧称、矿泉水瓶等。

七、教学流程图

调控NO

YES

调控NO

八、教学过程

教学段落

教师活动

学生活动

设计意图

引入新课

展示树被吹弯的图片，提问：

你感觉到了什么？

为什么？

演示录像“撑杆跳高”，又提问：

你感觉到什么的存在，为什么？

引入：

我们开始学习力的知识。

教师指出：

在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。

如：

电灯亮了就知道电灯通电了。

观察、回答：

有风，因为树被吹弯了。

观察、思考、回答：

感觉到力的存在，因为看见撑的杆变弯了，而且人向上运动了。

这里用到了科学方法上的“替换法”，把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果来说明它的存在。

培养学生的观察能力和分析能力，学习科学研究的一些方法。

新课教学

一、力的作用效果

提出：

能否利用身边的物品自己设计实验中概括“力能产生什么效果？

要求小组设计2——3个体现力存在的实验，

教师巡视指导。

分组讨论、交流、设计，要求利用现在身边具有的物品或教师带来的教具设计实验。

并把实验的效果写出来，如需要可请教老师。

引导学生自主进行学习，培养交流与合作的精神，培养学生的灵活性和创造性。

同时，通过自主学习，使学生对力有初步的感性认识。

注意引导学生通过自己的实验说出力作用的具体效果。

对成功的、有创意的实验进行鼓励，对实验中学生出现的一些失误做出更正，对力的作用效果陈述进行点评，如果学生举例中没有涉及重力、摩擦力或弹力，教师应补充实验并加以说明。

与学生一起评出最佳实验组和最佳创意组。

分组讨论后，每组选派一名学生轮流演示本组设计的其中一个实验，并说出其力的作用效果。

不能重复已做过的实验。

要求其他学生注意观察他人的实验，根据老师的即时点评和分析做好笔记，并做出相应的评价。

实验展示完毕，通过提名和举手表决选出最佳实验组和最佳创意组。

学生利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法，并尝试简单的归纳。

对重力、摩擦力和弹力有初步的感性认识。

不断鼓励学生的创新思维、积极发现学生的闪光点，并及时予以肯定。

用气球模拟足球运动。

然后播放足球比赛录像，提问：

点球、头球、射门时，足球的运动是怎样变化的？

引导学生归纳得出力的作用效果之一是改变物体的运动状态，并指出物体的运动状态是指运动的速度大小和运动方向。

再次播放撑杆跳高的录像。

提问：

从这现象中你能得出力的作用效果有哪些？

引导学生概括出力的两个作用效果。

点球时足球的速度大小发生了改变，头球时足球速度的方向发生了改变，射门时速度的大小和运动的方向都发生了改变。

学生回答：

运动员撑杆跳高时，是改变了运动状态，而杆变弯了是改变形状。

扩大学生学习的时空。

通过学生熟悉、喜爱的运动为事例，激发学生的学习兴趣。

学生掌握力的作用效果力：

a改变物体形状。

b改变物体的运动状态。

下列物体运动状态没有发生改变的是：

（检测后讲评）

1、汽车从启动变为运动；

2、竖直方向上匀速上升的气球；

3、在草地上滚动的足球；

4、汽车在盘山公路上匀速行驶。

判断选择，抢答。

检测、突破难点、

应用复习巩固。

新课教学二、力的作用是相互的

演示：

用力压气球，气球变扁了，问：

这是说明了什么？

①若两个气球挤压，请你猜一下，下面的挤压方式会使哪个气球会变扁呢？

Ａ、左球不动，右球压向左球；

Ｂ、右球不动，左球压向右球；

Ｃ、两球同时向中间压。

②两把A、B弹簧称以下列的方式对拉，则两把弹簧称读数会怎样？

Ａ、Ａ不动，Ｂ向左拉。

Ｂ、Ｂ不动，Ａ向右拉。

Ｃ、Ａ、Ｂ同时向左右拉。

力可以改变了物体的形状；

学生讨论、猜测实验①②的结果。

通过探究实验验证①：

两人一组，每人一只相同的气球。

再请两位学生上台验证②，注意弹簧秤指针上做上红色的标记，以便观察。

引导学生观察指针读数是大小相等，并是同时增大，同时减小的。

利用简单的实验器材进行科学探究实验。

通过这些实验，你对力有什么新的认识？

引导学生得出：

力的作用是相互的。

（板书）

指出：

有作用力必定有反作用力。

问：

根据实验②作用力和反作用力有什么关系呢？

（这内容，学生回答不需非常完整，只要知道作用力和反作用力的大小是相等的即可。

）

讨论、交流。

通过实验概括出“物体间力的作用是相互的”的原理。

学生了解作用力和反作用力的大小是相等的。

请一位学生演示实验，说明力的作用是相互。

火箭就是利用力的相互作用上天的，问：

你知道火箭升空的推动力从哪里来的吗？

学生回答后，教师点评，并用气球模拟实验，说明“推动力”来自向后喷出的燃气。

学生脚穿溜冰鞋用手推墙，全体学生观察现象。

观看录像“神州5号”的发射，讨论并选两位学生回答。

培养运用知识的能力，进行爱国主义教育。

从生活现象中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你们举出几个（如手打墙手痛、划船、游泳等）。

教师注意鼓励，并加以正确的引导。

交流后加以适当总结和点评，指导学生做好笔记。

多媒体显示各种现象。

小组讨论。

选三组代表回答，要求其他学生，根据老师的即时点评和分析作好笔记，并做出相应的评价。

把科学知识与生活实际密切联系起来，深入浅出，提高学生对科学的兴趣。

根据力的作用是相互的，你打了我，我也打了你，那么打人和被打，是一样的吗？

多媒体演示：

两个学生打架，一个学生去老师那里告状，老师狠狠批评另一个学生，这个学生却用“力的作用是相互的”来狡辩，你们能帮助老师用科学的知识反驳他吗？

引导得出：

虽然力的作用是相互的，但是等大的力碰到不同的物体，产生的效果不一样。

如鸡蛋碰石头、汽车撞在电线杆等（多媒体显示图片）

小组讨论、回答。

选另外三组代表分别回答，要求其他学生评价其回答是否具有说服力。

解决学生普遍存在的问题。

为学习影响力的作用效果——三要素埋下伏笔。

力的作用是相互的，但是否一定要通过物体之间的相互接触而产生?

不接触有力的产生吗？

请举例说明。

力的作用不一定要相互接触。

重力、磁力等。

小组讨论，代表回答。

回答后，请上台演示磁铁和铁钉之间的力作用。

为重力、磁场力的学习打下基础。

归纳小结

这节课学到了什么？

1、力的作用效果是：

改变物体形状或改变物体运动状态，这可以证明力的存在。

2、物体间力的作用是相互的。

参与评选。

思考、回忆、概括。

评出这节课表现最佳的学生三名。

帮助学生进一步明确这节课的知识目标。

课堂延伸

1、复习课本，试着给力下一个定义，下一节课汇报。

2、完成科学《同步》P251-7；

3、小组合作预备“制作水火箭”；

下周比赛。

4、了解牛顿的成就。

学习概括总结。

书面作业要独立完成

动手实验，要求合作。

查找资料，学习科学家的探究精神。

复习巩固。

学习延伸到课外。

九、板书设计

十、教学反思

1、建构主义指导教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否认和忽略教师的主导作用。

通过此课教学，使我体会到在知识建构的过程中，教师的责任不是减轻了，而是更重了，其主导作用更突出了。

只不过教师由知识的传授者、学习过程的控制者变成了学生学习的帮助者、指导者和促进者。

强调自主学习，合作学习，并非让学生放任自流。

因此，教师要对整