小学语文三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

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2.感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3.激发阅读《三国演义》的兴趣，初步掌握故事类文体的阅读方法:

教（学）具准备：

1.学生准备：

预习课文；

2.教师准备：

ppt课件

教学过程

第一课时

一、谈话导入，读题释题。

1.同学们，多学习历史使人明智，今天就让我们走进景色秀丽的隆中，学习有关这里的历史故事。

请同学们伸出小手跟老师一起板书课题。

边写边指导：

“顾”和“茅”是生字，写的时候注意。

好，齐读课题。

学生读课题。

2.三顾茅庐源于历史典故，通过预习，你知道“三顾茅庐”是什么意思吗？

3.三顾茅庐的故事来自四大名著之一《三国演义》。

说说你对《三国演义》的了解？

学生回答后找学生读有关《三国演义》的简介。

4，《三顾茅庐》的体裁是小说，小说有三要素，要了解主要的人物，理清故事情节，关注环境描写。

本课的主要人物是？

随机板书:

刘备诸葛亮了解人物

了解了人物，我们一起来关注课文的主要情节，请同学们用自己喜欢的方式读课文，看看本篇课文的主要情节也就是课文的主要内容是什么？

注意可以从故事的起因，经过，结果三方面去了解。

不动笔墨不读书，好，开始吧。

二、检查预习，整体感知。

1.出示生字词，学生自读、指名读、小老师领读，同位读，纠正错误。

2.出示多音字，指名读，反复强调由义定音。

3.归类识字、写字，重点指导“恭”。

学生说恭的下边是小多一点，老师提示这是心的变形，恭敬是从心里对其表示尊重，所以是心字底。

4.生字词都掌握了，咱们一起想一下刚才的问题，本课的故事情节是什么？

老师可以给你提供一下帮助：

刘备为什么要三次到隆中拜访诸葛亮？

指名回答。

这是故事的起因。

第三次他是怎样拜访的？

用一个词概括就是？

这是故事的经过。

拜访的结果怎样？

起因、经过、结果合起来就是文章的主要内容，也就是小说的情节。

谁能完整的说一说？

能把故事的起因、经过和结果说清楚,就是把握住了情节。

板书;

诚心诚意

学生能根据老师的提示，对课文进行总结，总结的不错。

我们说刘备拜访诸葛亮时是诚心诚意的，那哪些地方能看出他的诚心诚意呢？

从这些地方能感受出刘备和诸葛亮是个怎样的人？

三、精读感悟，了解人物。

请同学们，快速浏览课文，自主学习：

1）读课文2——3自然段，边读边思考：

课文哪些语句体现了刘备的诚心诚意？

（1—5学习小组自学任务）

2）读课文4——5自然段，体会诸葛亮是一个怎样的人？

他是否值得刘备的诚心诚意？

（6—8学习小组自学任务）

2.合作学习：

先自己感悟，再小组讨论交流。

（一）感悟刘备形象

1．集体交流。

（以下环节无固定顺序,依据学生回答相机进行）

A交流一——斥责张飞。

（课件出示内容）

点拨：

刘备和张飞的关系怎样?

（课件显示桃园三结义图,补充介绍三兄弟“不求同年同月同日生,但求同年同月同日死”的情同手足之谊。

）刘备为了求得贤才竟然斥责自己的好兄弟,可见刘备？

（诚心诚意、尊重人才、求贤若渴）

谁愿意带着自己的感受再来读一读这两句话？

作者抓住语言、神态描写，表现了刘备对人才的尊重，为什么还要写张飞？

（张飞的鲁莽与刘备的真诚形成了鲜明的对比，这样更能衬托出刘备的诚心诚意。

）

谁来当一回刘备？

谁来做张飞?

老师读旁白，我们一起合作着读读这部分内容。

师生共同评价朗读情况。

戴头饰演示。

指导朗读

B交流二（课件出示第3自然段,根据学生回答相机圈点关键词,讨论交流）

离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

抓住“还有半里多路、下马步行”来理解：

在古代，为了表示对特别有地位或是特别敬仰人的尊敬，素有“文官落轿，武官下马”的说法，刘备在离诸葛亮的住处还有半里多路就下马步行，足见他对诸葛亮的诚心诚意。

C交流三：

到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。

出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。

刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

引导学生抓住表示动作、神态的词“轻轻敲门、不要惊醒、吩咐、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站、等候”等体会刘备对人才的敬重与虔诚。

刘备，汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，地位高高在上；

诸葛亮，只不过是一介乡野书生，况且当时刘备已经40多岁了，而诸葛亮却只有20多岁，地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

并且就这样等了多长时间？

（半晌工夫，又等了一个时辰）“半晌”,是方言,指好长一段时间。

“一个时辰”相当于我们现在的两个小时，这么长时间，这么恭恭敬敬地站着，是多么的“诚心诚意”啊！

作者运用语言，动作，神态等细节描写刻画了人物形象，我们在写作时也可以运用细节描写刻画人物形象。

（二）感悟诸葛亮形象

1.那么，诸葛亮是一个怎样的人才？

他到底值不得刘备这样诚心诚意地来对待呢？

交流一：

圈点“群雄纷争”、“三分天下,最后取胜”。

补充资料:

东汉末年,黄巾起义,天下大乱,形成了群雄纷争的形势（课件出示公元207年时期地图）。

当时比较强大的诸侯有董卓、吕布、袁绍、袁术、刘表、刘彰、张鲁、马腾等。

刘备还没有自己的固定地盘,荆州刘表看他可怜,就借了新野这么一小块地方给他安身。

所以当时的天下形势对刘备而言是群雄纷争,云遮雾罩,看不到出路啊。

（课件出示公元216年三国地图）然而,就在隆中的茅庐里,诸葛亮帮助刘备分析了当时天下群雄纷争的形势,提出了“三分天下,最终取胜”的策略,这就是著名的“隆中对”。

诸葛亮认为:

课件:

曹操挟天子以令诸侯占天时

孙权凭借长江天险占地利

刘备仁德广布得人心占人和

刘备听到这儿顿时茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。

交流二：

刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

理解茅塞顿开，前后两部分的关系，诸葛亮的一席话就让刘备茅塞顿开，可见他的雄才大略。

交流三：

刘备高兴地对关羽、张飞说：

“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

”理解比喻句前后两部分的关系，进一步体会诸葛亮的雄才大略，刘备的求贤若渴。

2.小说还要关注环境描写，文中还有一处对隆中的环境描写，找出来仔细读读，看你从中读出了什么。

环境（课件出示内容）

在这里，作者把什么比作了卧龙？

这里仅仅是说山冈像卧龙吗？

（是说诸葛亮此时就像卧龙一样，正等待着有朝一日能够出山、大展宏图。

都说“高人自居雅处”人杰地灵。

这形象的比喻，秀丽宜人的景色正巧妙地衬托出了诸葛亮的性格特点。

让我们再来美美地读一读。

四、总结方法，推荐阅读。

同学们，这节课中，我们理清了故事情节，了解了主要人物，还体会了环境描写衬托人物性格特点的作用，学习了通过细节描写刻画人物形象的写作方法。

《三顾茅庐》只是《三国演义》里的一个精彩故事,更多精彩的故事在原著中等着同学们去阅读!

通过小说三要素自读经典，感悟历史，以古为镜，以知兴替。

板书：

三顾茅庐

诚心诚意理清情节

刘备诸葛亮了解人物

尊重人才雄才大略关注环境

学情分析 

学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻。

但是《三国演义》是四年级课外阅读的必读书目，为避免学生们囫囵吞枣的读法，我想通过本课的学习，引起孩子的兴趣，让孩子们产生要继续深入的读《三国演义》的想法，把本课当成经典的导读课。

同时，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：

1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。

认识2个多音字。

3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。

我将目标3作为本课的教学重点和教学难点。

学习本课之前，我布置了孩子预习，我预设到基本所有孩子都会知道本课的主要人物是刘备和诸葛亮，而并不是所有人都会把握课文主要内容也就是小说的故事情节，所以，上课时我降低了难度，提示孩子们故事包括起因，经过，结果然后所有孩子都可以自己说出来。

而面对感悟刘备和诸葛亮人物性格时，我运用了小组讨论，让优生带动，先教育后进生，然后再小组展示，就达到了比较好的效果。

所以，每节课都要根据学生的学情进行设计，预设，这样才能让孩子更好的学习。

《三顾茅庐》学生当堂学习效果评测结果及分析

一、我会读

诸葛亮草堂秀丽宜人

半晌讨论恭恭敬敬

辅助尊重捆来

时辰策略蜿蜒起伏

学生在课前已经预习了课本,自己解决生字词。

课堂出示字词后,学生能够全部做到会读。

证明学生的预习情况是十分有效的。

二、我知道

1、课文的主要内容（小说的主要情节）是什么。

（由事情的起因，经过，结果组合而成）。

2、刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的呢？

你从哪里体会到的？

看出刘备和诸葛亮是个怎样的人？

第一个问题出示在初读课文之后,目的是让学生了解本文的主要内容。

学生基本能够通过老师的协助很快概括出来,学习效果较好。

第二个问题是针对重难点的进一步引导,学生进行更深入的理解课文。

我在这个问题的设定上首先是自己学习,然后让同学之间进行交流,说说自己找到的,划出了哪些句子?

听听他人找到的。

然后抓重点语句谈一谈，最后学生汇报展示。

我认为这样的形式是非常有必要的，最好的学习方式是学生自主的学习，但由于孩子的年龄、能力等的限制，个人的自主学习效果有限，所以组织一定的小组合作学习是非常必要的，是对学生个人学习的一个补充。

从展示的结果看,学生都能找到相关的句子,较好的完成学习任务。

三、我会读。

指导学生朗读在感悟刘备形象时，通过分角色朗读，带头饰演一演的方式，提高学生的朗读能力。

最后一组学生表演的已经很不错了。

总体来说,本文主要是学生自主学习，小组讨论，互相学习,老师起引领作用,通过当堂测评也证明了学生学习的不错。

《三顾茅庐》教材分析

《三顾茅庐》是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。

不同于人教版中文言文浓重，剧情复杂，本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。

另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。

课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

作为一篇历史故事题材的文章，《三