六年级上册教案文档格式.docx
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根据这些信息,能提出什么数学问题?
要解决这个问题可以怎样列式?
随学生发言依次板书算式。
追问:
每一种列式各是怎样想的?
怎么知道求6个相加的和,也可以用乘法计算?
明确:
相同整数连加可以用乘法算式表示,那么可以联想到相同分数连加也可以用乘法算式表示。
联想是一种很有意义的学习方法。
3.拓展、丰富认识。
谈话:
如果要做个大一点的风筝,根据提供的数学信息(风筝的尾巴是由9根布条做成的,每根布条长米)做这个大风筝的尾巴,需要多少米布条?
学生回答,教师适时板书:
用加法计算:
用乘法计算:
分数乘整数与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简便运算。
尽管乘法简单,乘法是在加法的基础上得到的,所以有了乘法,可不能把加法忘记了。
(二)认读分数乘整数算式。
质疑:
在这些乘法算式中,()和()是什么数?
(板书:
分数)6和9呢?
整数)这是什么样的题?
(板书课题:
分数乘整数)能不能再举出几道这样的题目?
学生举例,老师随机板书。
(三)探索分数乘整数的计算方法。
1.独立计算。
尝试计算×
6,你觉得怎样算好就怎样算,不仅要会算,还要把道理说清楚。
学生活动,教师巡视指导,了解信息,并相机让学生把几种典型做法板书在小黑板上。
2.小组内说想法。
3.算法交流,分析比较:
黑板上有序板贴学生的不同做法:
×
6=0.5×
6=3(米)
6=+++++==3(米)
6===3(米)
6==(米)
请同学们认真观察黑板上几种不同的做法,只看结果,判断哪些是对的?
哪些是错的?
第和第种做法是错误的,因为结合实际情况,所需6根布条总长度不能小于或等于一根布条的长度。
(1)请学生当小老师讲解每种算法的计算道理,鼓励学生互相质疑、答疑。
老师针对一些重点问题进行提问:
6=3(米)怎么会想到用这种方法解决问题的?
(引导学生体会转化的数学思想与方法。
)
6和+++++这两部分相等吗?
为什么?
是怎样得来的?
在方法中,为什么分母2不变,单单只把分子1和6相乘呢?
(2)课件演示方法的计算道理。
(3)再回顾×
6==和×
6==两种做法,指出错误原因。
二、沟通优化,促进发展
(一)独立计算9×
。
(二)组间交流:
说说计算的道理。
(三)全班交流:
1.请1位学生说计算过程,课件板演。
2.说计算道理。
3.质疑:
为什么不用第和第种方法计算?
(引导学生体会第和第种方法或有局限性,或者麻烦,所以用第种方法较普遍,适用于任何一道分数乘整数题。
4.学生小结分数乘整数的计算方法。
三、探索计算中的简便方法
1.独立计算10×
,之后请一位同学说计算过程。
2.独立计算×
36。
怎么这次的做题速度明显落后了,你们遇到什么问题?
(使学生产生探究简便方法的心理需求)
讨论:
能不能在原有方法的基础上,想办法使计算再变得简单一些?
课件出示简便算法:
先约分再计算。
3.独立计算×
21,再次感受简便算法。
四、联系实际,灵活运用
多媒体出示帮助老师完成十字绣作品——“寿字图”的画面。
老师的妈妈下个月就要过70大寿了,老师想把这幅作品送给她老人家。
现在知道了这幅作品的面积大约是45平方分米,如果我每天绣平方分米,40天能绣完吗?
帮老师来解决这个问题,好吗?
先独立思考。
老师班里三位同学是这样做的:
小强:
40小丽:
45×
小方:
45÷
40
他们做得对吗?
同学们讨论讨论。
五、课堂回顾,交流收获
师:
时间过得真快,一节课就要结束了,大家有什么收获?
谁会用一个字母式子表示分数乘整数的计算方法?
用含有字母的式子能更清楚、明了地表示计算方法。
好,这节课,同学们不仅探索出了分数乘整数的计算方法,而且还能用它解决问题。
收获真不少!
教学反思:
第二课时(总第课时)
一、通过回忆,梳理知识
1.出示信息窗1的情境图,引导学生回忆
“同学们,你们还记得上节课我们进行的小手艺展示活动吗?
我们一起计算了做这个风筝尾巴一共需要多少米布?
你都学会了哪些知识?
”
生:
“我们学习了分数乘整数,知道了分数乘整数的意义和计算法则。
2.师:
“你能举出几个分数乘整数的算式吗?
生举例:
“×
5 、8×
、×
15……
3.师随学生的口述进行板书并提出要求:
“谁能说说这几个算式的意义?
5表示求5个是多少?
8×
表示求8个是多少?
4.师:
“在练习本上进行计算,指名学生板演。
集体订正,指名学生说说计算方法
生1:
5用分子和整数的乘积做分子,分母不变,计算结果能约分的要约成最简分数。
生2:
“8×
可以运用简便算法,先将整数和分母约分,再计算。
同时教师适时强调计算的书写格式要规范。
二、基本练习,适时拓展
1.学生独立完成自主练习1
(1)学生审题,并按要求填空;
(2)集体订正,并要求学生说出从加法算式到乘法算式的根据。
2.学生完成自主练习2
订正时让学生说说题意并列算式,说乘法算式的意义并口算出结果。
3.独立完成自主练习4、5、6题
(1)学生独立审题,分析题意并解决实际问题;
注意第4题是一道假分数乘整数的乘法,与真分数乘整数的计算方法相同。
(2)集体订正时可以让学生说说解题时运用了哪些数量关系?
如:
第5题运用了速度×
时间=路程这一数量关系解决实际问题;
第6题运用的是工作效率×
工作时间=工作总量
4.限时口算比赛,自主练习10看谁算得又对又快。
三、综合练习,张扬个性
1.自主练习3
主要让学生练习约分,有一些数比较大的,学生不太好发现,要仔细观察,比如13/49×
21、3/14×
35,分数的分母和整数的公因数都是7;
26×
2/13这道题,整数和分数的分母的公因数是13,也可以再给学生补充几道类似的题目,如:
5/11×
33、2/17×
51、5/19×
38等。
2.自主练习7
(1)学生独立审题并直接写出计算结果;
(2)仔细观察,你发现了什么?
渗透一个因数不变,另一个因数不断变化,积也不断变化的道理。
3.自主练习11
(1)学生审题,独立列式;
(2)集体订正,引导学生说出解题思路。
4.自主练习12
(1)在解决问题时,可让学生数一数自己每分钟的心跳次数
(2)学生根据自己的心跳次数计算自己心脏每分钟排出的血液,感受数学与生活的紧密联系,培养学生学习数学的兴趣。
5.自主练习13
第13题是一道综合性比较强的题目。
第
(1)小题要注意一周按七天计算。
第
(2)小题是部分占整体的几分之几,要利用分数与除法的关系进行解决。
第(3)小题引导学生理解,要求这件作品一共用了多少千克萝卜,就是求50个是多少。
6.课后作业:
自主练习3、8、9
信息窗2:
一个数乘分数
教学内容;
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学;
六年级上册第6--7页。
教材简析:
一个数乘分数是分数乘整数意义的拓展。
教材中先安排教学分数乘整数的意义和计算方法,再教学一个数乘分数的意义和计算方法。
一个数乘分数的意义和计算方法是本单元的重点也是难点。
为了让学生理解“一个数与分数相乘,就是求这个数的几分之几是多少”,教材通过直观图示,帮助学生直观地感受到×
就是求的是多少。
为了帮助学生理解分数乘分数中积的分子、分母与两个因数的分子、分母之间的关系,教材再次利用直观图示帮助学生探索与理解。
这部分知识不仅可以解决有关的实际问题,而且也是后面学习分数除法、比、分数四则混合运算以及百分数的重要基础。
所以在教学这部分内容时,应切实让学生理解一个数和分数相乘的意义,掌握一个数和分数相乘的计算方法,并能解决求一个数的几分之几是多少的实际问题,为后续学习打好基础。
教学目标:
1.通过例题的直观操作,理解分数与分数相乘的意义,初步掌握分数乘分数的计算方法。
2.在探究活动中,让学生运用已有知识和经验,主动进行分析、观察、猜想验证、比较、归纳的过程,进一步发展学生初步的演绎推理和合情推理能力。
3.使学生通过学习进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学知识和方法的应用价值,提高学好数学的信心
教学重点、难点:
理解分数与分数相乘的意义,掌握一个数乘分数的计算方法。
一、创设情境,提出问题
(课件出示一条手织围巾)同学们,天气渐渐凉了,老师想织一条围巾。
老师每小时只能织1/4米。
根据这个信息,你们能提出什么数学问题?
(学生根据条件可能提出整数、分数的不同问题……)
同学们刚才提了这么多问提。
那么老师两小时能织多少米呢?
1/4×
2
这个算式表示什么?
你是怎样想的?
为什么用乘法计算?
引导学生说出整数乘法的意义和数量关系:
工作效率×
二、提出问题、探索新知
1.引出课题
1/2小时织多少米?
谁能列算式解决这个数学问题?
生列式:
1/2,
引导学生从前面分析过的数量关系的角度加以理解这个乘法算式。
(板书课题“一个数乘分数”)
2.研究意义
(1)初步感知
你认为1/4×
1/2,这个算式应该表什么呢?
对于学生比较贴切的回答教师要给予充分的肯定。
师:
看来同学们对这个算式都有自己独特的见解。
那这个算式到底表示什么呢?
请同学们拿出课前准备好的纸条,请你们小组合作利用这张纸条表示出1/4×
1/2
小组讨论时教师要巡视,并适当予以指导。
请学生以小组为单位展示自己的方法,说一说哪一部分表示的是1/4×
让折法不同的学生都来展示交流,加深学生印象,帮助学生理解。
教师根据学生的方法以课件演示(动态图示P6图),再次让学生加深印象,虽然折纸的方法有许多,但每一次折的都是1/4的1/2。
那你们现在明白1/4×
1/2表示什么了吗?
1/4的1/2是多少。
1/2小时织的米数就是1小时所织米数的1/2,也就是1/4米的1/2。
所以1/4×
1/2表示求的是多少。
(2)加强理解
谁来说一下1/4×
2/3这个算式的意义是什么?
生:
1/4的2/3是多少?
你们能用自己的方式验证以下吗?
(画线段图、折纸、图色等等)
学生验证后教师小结。
2/3小时织的米数就是1小时所织米数的2/3,也就是1/4米的2/3。
所以1/4×
2/3表示求1/4的2/3是多少。
(3)拓展延伸