章 教育实验法 学前教育科学研究方法PPT课件PPT文件格式下载.ppt

1、1、能充分发挥人的主观能动性；人为地创造条件，引起某种现象的发生（在自然状态下不易发生），即主动干预研究对象如：“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”研究条件：单独谈话：“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是猴子？教师对第1组暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你愿意与人合作”；对第2组则为：“你喜欢大象（或猴子），那么你一定喜欢当第一名！”让每个幼儿分别与另外一名幼儿搭积木3分钟，指示：你们要轮流搭，一人搭一块，并让两位幼儿一人拿红色积木，另一人拿黄色积木结果：凡被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好，而凡是被暗示竞争的，二人均搭得慢，互不相让。,2、有利于发现规律并重复验证（

2、采用相同的条件、程序与步骤，在不同的对象身上验证），如：讲解式与探究式对科学活动的效果影响3、实验有较高的效益：使复杂的事情简化，加速研究过程，省时、省力。（二）局限性1、只能说明自变量能引起因变量的变化，而不能证明现实中自变量确实在引起因变量的变化。原因：实验情景与现实情景有差异，实验情景中观测到的效应不一定能体现在现实情景中。儿童所处的社会生态环境比实验环境复杂得多。被控制的环境条件并不真实，无关变量并非真正无关。,2、一些因素难以控制，影响实验结果的解释。如：“缺乏某些营养素，幼儿身体发育速度便趋缓”的解释会遇到“追随速度”。因为一旦停止控制，对照组儿童的生长发育会明显加快，在一定的短时

3、间内超过正常组。3、使用受限制。剥夺控制组的某些发展机会或故意减少一些正面的影响，以体现实验组的效益（研究伦理问题）。4、并不是所有的课题都要揭示因果关系，有的是描述性、相关性的研究，因此，并不是所有的研究都要有实验。,四、实验研究的基本构成,1、实验假设根据理论或事实提出的猜测，包含自变量与因变量的关系。自主性绘画比示范更能促进儿童创造性的发展2、实验被试的确定 被试的代表性、随机抽取与随机分配，使被试各组尽可能等质。,3、实验变量明确规定实验中的自变量与因变量的概念与操作定义。4、实验控制控制无关因素，将自变量的作用分离出来。5、实验步骤、内容、工具、方法、控制措施、指导语、评分方式、记录

4、表格，对可能出现的问题与情景的预计处理办法6、实验结果用统计图、表格呈现，并解释其实际的含义。,7、结论假设是否成立对已有的理论或前人的结论作出对比或评价说明。改善教育实践，促进儿童发展的启示、借鉴或建议。,第二节 实验控制,教育实验中有许多无关因素，即非实验因素。一、无关因素的分类1、变性无关因素：对实验变量的作用和影响性质不稳定，时而有利，时而不利，处于经常性的随机变化之中。例如：我们要证明幼儿自主性绘画比示范教学方法效果要好，实验中的变性无关因素有：天气（冷暖、阴晴）；教师与儿童的心情（愉快与烦闷）；孩子们的饮食、身体状况等。变性无关因素无法控制，但可忽略。,2、恒性无关因素无关因素对实

5、验的影响固定地指向某一个方向，要么有利，要么不利，性质不变，是产生系统误差的来源。教师的业务水平、态度，幼儿的课外辅导的机会等，这些因素必须控制。,二、对影响实验条件的无关因素的控制无关因素干扰自变量的作用，控制它们，突出自变量。1、实验室控制，消除无关变量（排除法）。在实验室进行，可以避免许多外界因素的干扰，如研究婴儿对母亲的依恋，在自然状态下很难下结论。再如：新的教学方法的教学效果的影响，但缺课也会对教学效果有影响，应予以排除：向家长说明，多病的孩子不选择，也不要额外辅导。,2、配对、分组平衡无关变量的影响，或使无关变量保持恒定（平衡法或等组法）简而言之，就是使实验组、对照组在无关变量方面

6、尽量相等或保持恒定，如同一教师进行教学、环境条件基本一致。配对法：按某些变量特征在性质上或数量上相等的原则，分为实验组和对照组，使不同组别在这些特征方面基本一致。随机配对配对后随机分组 如从所有的儿童中抽出60位儿童分成2组，要保证抽到的儿童的特征在相同的标准下分组。已知其中智商高的18人，中35人，低7人，如何分组？,预测分组对二个自然班进行预测，找水平相同或相近的被试配成对，随机决定实验班与对照班。一般不能少于10对。3、循环法（抵消法，或ABBA法）在实验处理不止一个时，各种实验条件出现的顺序可能影响实验的效果。某一处理在另一处理之前或之后会一起被试不同的反应（顺序效应），前一处理的结果

7、可能会对后一个处理产生某种影响（练习效应），使用循环法可以把这些实验处理排列为机会均等的组合，使每一种实验处理以不同的顺序出现，位于某顺序的次数相等。,“活动幻灯与图片在直观教学中的效果比较”的实验设计，受试者：中班20人（男10，女10）、大班20人（男10，女10）共40人，如何控制无关变量？分析：此例中有两个自变量：活动幻灯（A）、图片（B），且有练习效应，可以用抵消法。分组：甲组：中班10人（男女各半）+大班10人（男女各半）乙组：处理方式：AB 乙组：BA课题分析时将2组合起来分析。,三、被试自身的控制实验误差由所取被试的不同质而引起。如幼儿的态度、能力（技能）的差异。控制方法：用同

8、一组被试，经受2次及以上的不同实验处理，比较所得分数的差异，但需要避免累积效应（练习效应）：可以循环法处理；前后处理与测试应相隔一定的时间，消除记忆的作用。,四、实验人员的主观控制控制自己的主观态度和偏向，对所有的被试一视同仁，始终如一指导语应标准化，避免主观意见和个人发挥，在有两个或以上的研究者时，集中练习、训练，在获得可靠信度后再正式观测、评分,五、统计学控制采用相应的、恰当的检验或处理手段。,第三节 教育实验设计,一、实验设计的含义即实验计划，是考验假设、获取变量关系有效结论的程序图，是整个研究工作中至关重要的一环。,二、实验设计的模式 符号系统X实验处理或实验条件C实验控制（或无实验处

9、理）O观测结果（常为分数）R随机抽取被试并随机分组G参与组（又可分为 E实验组；C控制组）,（一）单因素实验设计只有一个自变量的实验（或一个自变量有多个层次）如：甲乙两种教学方法哪种更有效？将甲法和乙法看成是一个自变量的两个不同的实验处理。1、前实验设计1.1非随机单组后测设计：XO1.2非随机单组前后测设计 O1XO2 同组间前后差异比较,实现了被试自身的控制 非随机样 组,对被试本身的变量无法控制 没有实验条件影响结果的对比，无法说明X所起的作用是唯一或主要的。,单组前后测案例,前测实验处理后测,某班幼儿实施某项能力培养实验前后成效比较,1.3非随机实验组、控制组后测比较设计 XO1 CO

10、2 非随机,无前测 无法判断二组的等质性与可比性,也无法准确推论因果关系。,2、准实验设计2.1非随机实验组控制前后测设计 O1XO3 O2CO4 分数 实验组 分数 实验组 控制组 控制组 前测 后测 前测 后测 理想型准实验结果,理想型准实验案例,同对两组前测控制组不实验而实验组实验同对两组后测,分数 实验组 控制组 前测 后测 可解释型准实验结果,分数 控制组 分数 控制组 实验组 实验组 前测 后测 前测 后测 分数 4 实验组 3 2 控制组 1 前测 后测 无法解释型准实验结果,2.2 非随机同组多次测设计 O1XO2CO3XO4 分阶段实验,每个阶段前后测，两阶段中停止实验处理。

11、如果O2O1，O4O3 则实验处理是有效的。,3、真实验设计3.1等组后测设计 RXO1 RCO2 变式：RX1O1 RX2O2实例：从某幼儿园随机抽取幼儿60名，随机分入2组，以图片识字法（X2）和听读游戏法（X1）教幼儿认识一组生字，2周后对 两组施以同一项测验，如X1组成绩优于X2组，则可认为听读游戏法比图片法优越。,RG1XvO1RG2XwO2RG3XcO3,3.2 等组前后测设计 RO1XO3 RO2CO4 如果O3-O1O4-O2，则实验处理X有效。变式：RG1 O1 X1O4 RG2 O2 X2O5 RG3 O3C O6,3.3 所罗门三组设计：避免测验效应，增加无前测但接受实验

12、处理的控制组C2 E RO1XO3 C1 RO2CO4 C2 R XO53.4所罗门四组设计，再加控制组，不前测，不受实验处理 E RO1XO3 C1 RO2CO4 C2 R XO5 C3 R CO6,（二）多因素实验设计操纵的自变量不止一个，需要发现每一个自变量对因变量的影响，以及各变量间的交互作用和影响。简单的多因素实验设计（22模式）,完全随机双因素设计（23模式）,RG1XvO1RG2XwO2RG3XcO3,RG1XBVO1RG2XBWO2RG3XBCO3RG4XGVO4RG5XGWO5RG6XGCO6,性别,教法,例1:某地区教研部门计划开展一项56岁幼儿小班化教改实验。他们选择了在

13、当地条件相对较好的某幼儿园进行。“小班”以20人为标准。试对这项实验进行设计。E RO1XO3 C RO2CO4自变量：小班化的教学规模因变量：教学效果无关变量的控制：随机取样，均衡能力、性别差异，其它教学条件相当。,例2，某项课题研究“教师积极与消极的期望对易受暗示型和不易受暗示型儿童的影响”，如何进行实验设计？实验变量X1：积极期望（M）消极期望（N）属性变量X2：易受暗示型（A）不易受暗示型（B）RG1 XAM O1 RG2 XAN O2 RG3 XBM O3 RG4 XBN O4,轮组法案例第一轮实验后，实验组和控制组对换，再进行第二轮或后续实验,实验法进行的步骤,决定方法、组织形式，拟定计划创造实验条件，准备实验用具进行实验。作好记录处理实验结果（可运用SPSS社会科学统计软件）,实验报告基本格式,前言（或问题的提出）（所采取的）方法与措施（实验取得的）结果（对结果的）分析讨论结论（归纳和概括观点）,