高中英语学习者虚化动词搭配研究精品资料Word文档下载推荐.docx

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搭配

一、引言

虚化动词指的是语义宽泛的高频动词，其具体意义往往需要通过搭配词表现出来，也有学者称之为非词语化动词。

［1］由于虚化动词能与许多词构成搭配，且与之构成一种任意关系，缺乏较强的语义理据，因此虚化动词的搭配对于学习者而言向来是一个难点。

近年来，国内已有不少学者对学习者的虚化动词搭配进行了研究。

如邓耀臣、肖德法采用语料库对比研究的方法，考察了中国大学生中介语中6个虚化动词的搭配型式特征及变异规律，结果表明:

中国大学生存在过度使用虚化动词搭配的倾向，且种类偏少、典型搭配使用较弱、口语体搭配使用过多等特点。

［2］又如缪海燕、孙蓝亦利用语料库，考察了中国非英语专业大学生虚化动词与名词搭配的掌握情况。

［3］再如桂诗春则以不确定性判断理论为基础，考察了大学生虚化动词使用特征及使用策略。

［4］不过目前仅有少数研究者，如张会平、刘永兵在其研究中对中小学英语学习者虚化动词搭配的使用情况进行探讨。

［5］既有的研究大多以大学生为研究对象，而对于英语学习的重要阶段―――高中阶段的学习者则较为忽略。

因此，很有必要对这一阶段学习者的虚化动词的搭配进行专门的考察，找出其使用特点，从而为学习者和教学实施者提供有益的启示。

二、研究的问题、方法、语料来源与工具本研究

通过调查和分析高中阶段英语学习者虚化动词的搭配，试图回答以下两个问题:

（1）高中阶段英语学习者虚化动词搭配的使用有哪些特点?

拟从使用最多的搭配词、所涉及的义项数及各个义项的比例、虚化用法搭配等三个方面来考察。

（2）这些特点产生的原因是什么?

在研究方法上，主要采用的是语料库的方法，以定量分析和定性解释相结合的方式，考察高中阶段英语学习者在写作过程中do，make，take这三个使用频率较高的虚化动词的搭配。

它们除了一些各自的基本含义和用法外，均可翻译为汉语“做”，且能与不同的名词构成搭配，由此给学习者带来较大的困惑。

研究的语料，择取自《中国学习者英语语料库》中的高中生子库（ST2），约计20万词，这些词来源于他们所写的自由作文。

［6］本研究所使用的语料检索工具为《中国学习者英语语料库》一书所附光盘中提供的“myFind-er”。

借此开展研究数据的收集，操作程序如下:

首先，从语料库中分别提取包含do，make，take及其所有屈折变化形式的检索行;

然后，对这些索引行进行定性统计、分析及归纳。

三、数据与分析

（一）do的搭配词

通过检索学习者语料库发现，以do为节点词的索引行共963条，除去do作为助动词的236条以及搭配词无法识别的22条，共得到707条有效索引行。

处理步骤如下:

首先，统计出与do共现频数位于前10位的搭配词;

接着，根据do的不同义项进行分类统计;

最后，将do的虚化用法单独抽取出来进行分类。

统计分析所得结果如表1所示。

从表1可知，位于前10位的搭配词中除了best＆harm之外，do与这些词共现时都可翻译为对等的汉语“做”，而且这些搭配在初中阶段就已要求掌握。

这一结果表明，学习者倾向于使用那些能与汉语一一对应且掌握比较牢固、相对简单的搭配。

（二）make的搭配词

通过检索，得到以make为节点词的索引行644条，排除其中的使役用法268条和7条搭配词不明确的索引行，共获得370条有效索引行。

和do相类似，亦是先统计出与make共现频数位于前10位的搭配词，然后根据其不同义项进行分类统计，最后将make的虚化用法单独抽取出来进行分类。

不过，这里的分类不再是按照虚化程度的高低，而是根据搭配固定程度的高低来进行。

接下来要描述的就是按照这些标准进行统计分析的结果。

（三）take的搭配词

通过检索，得到以take为节点词的索引行533条，排除其中10条宾语不明确的索引行，共获得523条有效索引行。

这里，仍先统计出与take共现频数位于前10位的搭配词，然后根据其不同义项进行分类统计。

但与do和make有所不同的是，考虑到take的虚化用法的搭配比较单一，且大多是固定的搭配，故没有进行专门的分类统计。

统计分析的结果见表7，表8。

从表7可看出，和make一样，take频数位于前10的搭配基本上是在教学及学习过程中被当成固定用法来呈现、讲授、记忆的短语与句型。

在do，make，take三个词中，take的义项使用最为丰富，包含了10个义项。

但从表8中可看出，各义项之间也是不均衡的，其中义项“

（2）”的虚化类搭配使用得最多，占了39．85%;

而义项“

（1）”则次之;

短语所占的比例也不低。

从总频数来看，take虚化用法所占比例不少，但这一类搭配的搭配词的种类（也称为类符）仅有25个，可以说是不够理想的，这表明学习者在重复使用某些搭配。

四、结论与启示

（一）结论

首先，从以上的数据分析可知，学习者在虚化动词do、make、take的搭配使用上存在的共性是:

频数位于前10位的搭配，大多为在课堂教学中被当成固定词组来呈现、讲授且其语义较为简单明了的搭配（如dobest，makefun，makeupone’smind，takepart，takecare），或者是某些出现频率高的搭配（如dohomework，doexercise，makeprogress，makeaplan/plans）。

一方面，这说明语块和频率在二语搭配学习中具有不可忽视的功能和意义;

另一方面，这也反映出学习者在这三个虚化动词的搭配使用上存在着单一、贫乏的问题。

其次，从义项使用的个数来看，take的义项使用最为丰富，make次之，do最少，尽管具有差别，但据上文的统计数据可知三个词所涉及的义项都不算少。

这意味着学习者对这三个词的搭配有一定程度的掌握。

然而，三个词各自所涉及的义项在使用上还很不均衡，且在其义项中所占比例最高的是其虚化用法，即汉语意思为“做”这样一个义项。

就此而言，do表现得最为突出。

make的两类义项，即短语和对应汉语为“制作、制造”的义项也占有一定的比例。

take的两类义项，即短语和本意“带”的义项，所占的比例也非常高。

这种情况的出现，与学习者大脑里所储存的make与take的汉语对应词具有内在关联。

也就是说，学习者的词汇记忆方式（记住其对等的汉语意思）对于其搭配的学习和使用产生了巨大的影响．最后，这三个词的虚化用法显现出这样一个规律或特征，即学习者高频地使用虚化程度较低、固定程度较高的搭配，且准确率也很高。

（二）启示

基于上述的研究结论，高中阶段的英语词汇搭配教学可从中获得以下几个方面的启示:

一是引导学习者明确搭配的含义，并在教学中积极运用各种合适的教学干预，提高他们的搭配意识，引起他们对搭配的注意。

本课题研究在对学习者的访谈中发现他们对搭配的认识是片面的，即认为搭配就是“固定词组”。

在这种观念的支配下，他们往往难以注意到输入中的搭配。

鉴于此，在教学中，一方面可以通过显性讲解的方式让学习者对搭配这一概念及其在学习中的重要意义有更为全面的认识;

另一方面，可以通过文本强化、母语注释或搭配练习等策略，隐性地引起他们对搭配的注意，从而促进其习得。

二是要充分发挥语块和频率在搭配学习中的作用，以整体的方式来呈现、凸显词的搭配，并设计多样化、多模态的学习活动来复现这些搭配。

在教学过程中，教师可设计“找搭配”、“摘录搭配”、“搭配配对练习”、“搭配填空”、“错误搭配筛选”、“搭配造句”、“搭配连句成文”等多样化的练习。

同时，可利用网络上集视听说看多模态为一体的语言体验资源，设计多模态的搭配练习，例如教师可设计兼有游戏、视频、文字的搭配输入练习，以及视频辅助复述、台词模仿等搭配输出练习。

三是充分运用语料库的搜索功能来教授搭配，帮助学生避免用“母语翻译成对等的英语表述”这种固有的片面的方式来学习搭配。

随着语料库语言学的发展、推广，网络上有不少免费的大型语料库，美国当代语料库（COCA）（网址ht-tp:

//corpus．byu．edu/coca/）便是其中非常好的一个资源。

借此，教师及学习者可以更为便捷地了解词的典型搭配。

例如，通过查询可知，make（包括所有屈折变化形式）的名词搭配，位于前20位的是sense，difference，money，decisions，decision，changes，mistake，choices，mistakes，ef-fort，choice，contact，progress，contribution，judg-ments，profit，noise，matters，transition，adjust-ment。

此外，它也为搭配的教与学提供了丰富的实例，可资教师和学生参考。

五、结语

本研究以do，make，take这三个虚化动词为例，从它们各自的典型搭配、所涉及的义项数、义项使用占比、虚化用法搭配等方面，对高中英语学习者虚化动词的搭配使用情况进行了考察，在呈现其主要特征和变异形态的同时，也尝试从学习者、教学实施者、教材等角度分析其成因;

进而，从中归纳出对于搭配教学有所助益的若干启示。

参考文献:

［1］卫乃兴．意义共享与非词语化［J］．解放军外国语学院学报，2007（5）:

17－24．

［2］邓耀臣，肖德法．中国大学生英语虚化动词搭配型式研究［J］．2005

（1）:

7－10．

［3］谬海燕，孙蓝．非词汇化高频动词搭配的组块效应:

一项基于语料库的研究［J］．解放军外国语学院学报，2005（3）:

40－44．

［4］桂诗春．不确定性判断和中国英语学习者的虚化动词习得［J］．外语教学与研究，2007

（1）:

3－11．

［5］张会平，刘永兵．英语词汇学习与概念迁移―――以常用动词搭配、类联接与语义韵为例［J］．外语与外语教学，2013（6）:

38－43．

［6］桂诗春，杨慧中．中国学习者英语语料库［M］．上海:

上海外语教育出版社，2002:

3．

［7］［8］谢家成．基于语料库的英语教材虚化动词对比研究―――以虚化动词“do”为例［J］．外语教学理论与实践，2010（3）:

13－17．