科学教学中如何进行有效课堂讨论Word文件下载.docx

科学教学中如何进行有效课堂讨论Word文件下载.docx

《科学教学中如何进行有效课堂讨论Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学教学中如何进行有效课堂讨论Word文件下载.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我认为课堂讨论问题的设计，必须因材施“论”，精心安排。

不必要的问题或简单的问题不要生搬硬套安排讨论；

高深莫测的、学生无从下手的问题也不必要安排讨论。

要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处，难度要适宜，否则，课堂讨论就变成形式化和表演化，课堂讨论就会“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。

、课堂讨论的契机

能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。

讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。

因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。

1、在学生有不同见解时开展课堂讨论。

由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。

对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。

如在《各种各样的液体》一课中，教师出示两小杯油和水，请学生讨论：

我们怎么来比较这两种东西的异同点？

有的说把它们倒出来观察，有的说用鼻子闻一闻，有的说用耳朵听一听……这时教师可以抓住机遇，引导学生分小组讨论，你们小组用什么方法？

怎么做？

讨论后交流方法时会发现方案很多：

用杯子晃动的，有说倒来倒去观察的，也有倒入气球里用手捏来比较的……可见在讨论中，学生自己发现多种研究方法，学习的主动性增强了。

2、在学生回答出现错误时开展课堂讨论。

由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在回答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：

学习的内容没有掌握好。

所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

《研究纸的吸水性》一课中，教师提出“你觉得水怎么滴才适合呢？

”这时学生的回答出现了“一张纸一张纸地滴”和“同时滴”两种方法，这时教师就要及时地组织学生讨论：

“‘一张纸一张纸地滴’和‘同时滴’哪个方法是对的，你们是怎么想的？

”通过讨论，学生知道为了实验的公平性，应该同时滴水。

在讨论中想法错误的同学明白了错误的原因，而对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到意想不到的效果。

3、在学生提出适宜问题时开展课堂讨论。

学生经常会对一些生活中的现象产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。

学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。

如在《一杯水能溶解多少食盐》中，教师一边演示一边问：

我这里又一杯水，往杯子里放三勺食盐，搅拌以后会怎么样？

学生说没有了、溶解了。

教师再加三勺盐，又问现在会怎么样？

你们有没有想到什么问题？

学生提出“一杯水里究竟能溶解多少盐？

”教师就可抓住这一点，引导学生讨论：

怎样研究这个问题？

让学生在讨论中去完善实验计划，同时又发展了他们的思维，提高了解决问题的能力，学习的主动性和积极性得到了充分地发挥。

三、课堂讨论的技巧

教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法并形成必要的讨论技能。

包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。

1、学会独立探索

学生要参与讨论，参与探索，必须要有自己见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的。

只有在学生个体通过观察、分析、比较等方式，利用各种信息，探索到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。

2、学会倾听

在开始讨论时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，科学教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：

一是认真听每个同学的发言，不插嘴；

二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；

三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

3、学会表达

语言是思维的窗口，是社会交往的工具。

讨论学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。

科学教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

如使学生学会讨论发言的语言模式，像“我同意某某同学的意见，不过我还有补充……”、“我对某某同学的发言有不同看法……”、“我想提一个问题……”等等。

同时要求学生在谈具体问题时科学语言一定要正确，有理有据，逻辑性强。

在科学课的教学过程中，我常常在以下场合组织学生讨论：

1、在观察、实验、考察前进行目标、方案、步骤的讨论。

2、在观察、实验、考察后进行发现、验证、结论、分析报告的讨论。

如三年级《压缩空气》一课，学生自由地用自己感到方便的办法压注射器的活塞，压下去再松手，学生兴奋的一试再试后，我让学生讨论“活塞为什么能被压下去？

”有的说空气本来是装满针筒的，你一按就按成了一点点；

有的说是空气占的位置变成了一点点；

有的说空气是要占据位置的，所以你不能全部按下去；

有的说你越往下按空气就挤得越紧。

我顺势提出在什么情况下变挤？

有的学生就悟出了空气是可以被压缩的。

3、对某种自然现象与事物有疑惑和不同看法时进行讨论。

如四年级《植物的果实》一课，起初学生对西红柿是不是果实感到疑惑，我就顺势引导学生讨论，有的说西红柿是果实，因为它可以吃，有的同学马上反驳鸡蛋也可以吃，难道它也是果实？

有的说西红柿是果实，因为它是长在树上的，有的同学马上反驳叶子也长在树上，难道它也是果实？

有的说西红柿不是果实，它是蔬菜等等。

在学生处于心求通而不能的“愤悱”状态时，进行新课教学定会事半功倍。

4、对某种发明、发现的过程或对已有结论的推想进行讨论 

5、解决某个问题希望提出各自的方案，或对某事物发展进行假想时组织讨论。

如四年级《阳光下的影子》一课引出课题后，我投影打出“①你已经知道了影子的哪些秘密？

②关于影子还能提出哪些有价值的问题？

③对于这些问题可以怎样进行研究？

”引导学生讨论，学生经过讨论，思考了影子的方向、长短的变化，影子和太阳的位置关系等内容，变教学目标为学生主动探究目标。

二、丰富课堂讨论形式

课堂讨论形式的单一，容易让学生产生厌烦心理，从而在讨论时，干与上课无关的事。

因此，老师们要不断丰富课堂讨论的形式，最大限度地调动学生参与讨论的积极性，提高学生的综合素质，获得最大的讨论效益。

在课堂中，我们可以组织以下方式的讨论：

1、小组讨论协商式。

讨论前，小组成员先独立思考，各自把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成自己小组的意见。

这种形式可以保证每个成员都有思考的机会和时间。

2、集中力量打靶子。

在小组中每位学生独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。

在这样具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。

在实际操作中，我也发现这种方法由于“靶子”的不确定性，平常在讨论时总是处于“听”或常常游离于讨论的一类学生，他们思考的积极性也被激发起来，使他们说的机会大大提高。

讨论活动由少数精英学生主导的情况能大大得到改善。

3、辩论式讨论法。

这种方法应用时一般是把全班分成对立的两方，然后两方学生组成小组，进行辩论。

最后由两方各派一名代表作总结性发言。

同时规定：

在发表自己的观点之前，学生需对上一个学生的发言做出判断，不得取笑、讽刺、挖苦和人身攻击。

因为小学生有好胜心理，他们会更认真地关注讨论的内容，寻找支持自己观点的证据，提出难住对方的问题，并且更仔细地倾听同学的发言，这些都能有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣。

如在《摩擦力的秘密》一课的教学中，分析摩擦的利与弊时，我就采用了正反方进行辩论的形式，把全班分成二大阵营，大家争论的非常激烈，因为生活中有很多这样的例子，连平时不爱举手的学困生都跃跃欲试，讨论的效果非常好。

三、建立有序的讨论常规

课堂讨论能使课堂气氛活跃，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

1、讨论之前先思考。

现在很多学生表现欲望很强，一听到问题，往往立刻举手发言。

缺少了独立思考的时间，讨论就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。

学生要么讨论的问题只停留在表面上，最后老师不得不越俎代庖；

要么极少数思维敏捷的学生成了讨论的主角。

表面上学生争先恐后，然而，缺乏深层次的情感体验和思维活动。

这就需要帮助学生养成讨论之前先思考的习惯。

我在教学中，要求学生在听到问题后必须有1分钟的思考时间，在这1分钟内不准举手，也不准和同学交流，给学生一个“缓冲”阶段，让学生先进行深入的独立思考，一旦学生经过了酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才进行讨论，使学生有话可说，有观点可讲，经过课堂讨论后有所收获，有所发展。

。

2、讨论之中讲秩序。

为让小组讨论更有序，课堂讨论能顺利进行，小组讨论前应该给小组成员分工。

小组内每一位学生都要担任一种特定的角色，如主持人、报告人、记录员、材料员、声控员等，为增进学生的互动性，培养学生各方面的能力，各种角色还应轮流担任。

教师有时还应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3、讨论过程重方法。

讨论时，谁先说，谁补充，谁最后来总结，应该有一个良好的秩序。

要让学生懂得讨论的要求，意识到“我”与他人，尤其是教师，是平等的学习者；

意识到“我”在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做—个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生认真分析思考他人的长处与不足。

只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作等这些意识，课堂中实施的讨论才能得以顺利展开。

4、讨论时间须控制。

讨论的时间并不是越长越好。

一般小的问题最好控制在1分钟之内；

比较大的问题适当延长时间，但也应该控制在3分钟左右；

超大型的问题，最好也不要超过5分钟。

因为时间长了，学生就易疲劳，就要讲空话，而且确定讨论的时间也能督促学生提高讨论的效率，不进行不着边际的讨论。

在教学中，我一般在讨论前与学生约定好讨论的时间，并且在教室前悬挂时钟便于学生了解时间，讨论时间到时，我会手势、声音等提示学生结束讨论，并且对动作快的组进行表扬，使学生养成良好的时间观念。

当然，有时我也会根据学生的实际情况来调整讨论的时间，如在大部分组讨论都还比较激烈时，适当延长讨论的时间。

四、加强有针对性的讨论指导

由于小学生的年龄原因，他们进行完全的独立讨论还有一定的困难，离开了教师的指导，课堂讨论将会乱七八糟，甚至盲目在“论”。

在小组活动期间，教师要进行巡视，教