人教版小学语文第十一册第五单元《少年闰土》教学反思Word文档格式.docx

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其次，（出示文字）用自己喜欢的方式读句子，一边读一边把句子中一些半文半白的词语找出来，并反复地读一读，想一想它的意思，小结学法。

这个环节我注重“自主――探究”的学习方式。

在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们进行交流，进而加深对文章的理解，同时又紧扣重点、难点的句子，理解半文半白的词语。

通过读句子，联系上下文等方法去理解难懂的词。

再次，快速地浏览课文，理清文章的脉络，明确倒叙的写法。

最后，师（配乐）范读第一自然段，生边听边想像画面。

指导学生对课文第一自然段进行有感情的朗读，掌握写景的静态描写，对闰土机智勇敢这句的品读，掌握写人的动态描写。

指导有感情朗读的方法引导学生体会，这过程注重以读为主。

采用较多形式的读，一静一动的朗读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，使学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与教材作者相互交流，所以学生朗读第一自然段情感便自然流露了，为后面写仿写片段奠定基础，教学最后小结课文，设计悬念，调动学生迫切希望知道“后事”的学习欲望。

２、充分以生为本。

教学中，我充分相信学生，从激发学生的学习兴趣开始，通过检查学生检查生字、词语的预习情况，指导学生用自己喜欢的方式自主学习半文半白的词语。

学生迅速找到文本以人物的语言描写为突破口，抓住闰土语文介绍中的动作描写，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土机智勇敢的特点。

从这个环节的学习中，学生领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，真正体现了生本教学“教是为了达到不教”的教学思想。

3、善于启发想象

朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现句子所描绘的景象。

师（配乐）范读第一自然段，生边听边启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。

紧接着指导学生的朗读课文时便富有极强的感染力。

这是我教学《少年闰土》第一课时的一点收获。

当然，课虽然磨过几次，但肯定会有不足之处，这有待我在今后的教学过程中不断改进。

听《少年闰土》第一课时有感

《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。

课文通过“我”的回忆，刻画了一个见多识广、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

连续听了两节杨凤英老师执教的第一课时，不禁佩服她钻研教材的认真和运用教学技巧的娴熟。

一、钻研教材，把握重点。

本篇课文篇幅较长，杨老师把握了第一课时的教学目标。

整体而言，这节课主要有三个环节：

1、检测生字词和半文半白的词语；

2、理清文章脉络；

3、学习第一自然段，写法迁移。

其中，第三个环节应该是本课文的一个重点，即抓住对闰土的外貌体会这个人物的特点。

二、理清半文半白词语，总结学法。

文中有些深奥难懂的词语。

如，“项带银圈”为何不是“项戴银圈”？

“素不知道”“无端”“希奇”等词语的意思。

这是由于当时鲁迅所处的年代所致。

当时大力倡导白话文，但又正值古今汉语交替时期，鲁迅写作所用词汇的书面形式，有些还保留着古代汉语语汇书面形式的痕迹。

对于这些词语，学生似懂非懂。

杨老师巧妙地采取了集中理解，并相机引导学生联系上下文或利用近义词去理解，学生很快就明白了。

三、教师范读，想象画面，走进闰土形象。

本文利用倒叙的写作手法，先写闰土“看瓜刺猹”一事。

杨老师播放音乐创设情境，边范读边让学生闭上眼睛想象画面，闰土的机智勇敢的形象开始浮现在学生眼前。

接着，学生通过反复朗读，如男女赛读、师生合作读等形式，引导学生理解动静结合的写作手法，闰土的形象就更加清晰了。

整体来说，该课设计巧妙，操作性强。

但要成为精品，我想还可以进一步完善：

因为在第一课时中，杨老师在前面花的时间较多，导致学生进行小练笔的时间不够。

我认为，杨老师应该放更多的时间到后面。

新课程标准提出，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

在高年级里，随堂练笔就是最好的体现。

学生在感悟了外貌描写的方法之后，留给学生尝试写人，堂上师生共评。

我想这样，这节课的效果会更明显。

听《少年闰土》第二课时有感

老师执教的《少年闰土》第二课时，与第一课时巧妙融合，亮点纷呈。

一、把握重点，指导朗读。

本课的重点是有感情地朗读课文，引导学生自读课文，找出描写闰土的外貌、语言、动作的语句，讨论交流，感受人物形象。

卓老师紧扣闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。

通过精美的课件创设情境，在指导学生朗读中体会闰土的机智勇敢、活泼聪明和见多识广的特点。

二、文本补白，想象说话。

理解含义深刻的句子，体会“我”对少年生活的不满和对闰土丰富多彩的生活的向往。

“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。

这句话的意思：

“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。

这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。

卓老师通过小组合作学习来让学生思考最感兴趣的是哪件事。

我认为这里的小组合作学习流于形式。

小组合作是为了促进生生交流，但这个讨论的主题差异性较大，很难体现出小组合作的优势，讨论完后，学生还是自己说自己的想法。

我觉得倒不如让学生自己默读思考。

《少年闰土》第二课时教学反思

精品课程的磨课过程既是教师探究、实践的过程，也是各成员间合作交流和创新的过程，更是一个团体专业素养提升的过程。

课越磨越精彩，人越磨越睿智。

现回想本学期精品课程磨课时的点点滴滴，和大家一起重温真诚质朴的友谊，再现元气淋漓的闰土。

《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是一篇经典名著。

课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉,向猹尽力刺去的画面以及相见时闰土告诉我许多稀奇事，反映出闰土的聪明能干、机智勇敢而又见多识广。

一、找准方向，力求“真”情

第一次执教《少年闰土》，我尝试扮演着读者、学生、教师这三种角色在《少年闰土》的字里行间中走了几个来回，让我给自己的教学找准了方向。

首先，以读者的姿态走进文本，更多地关注自己对课文的真切感受，初读《少年闰土》，看到的不是“月下刺猹”而是“少年”，想起的不是封建社会，而是自己的少年之事。

感觉既亲切，又有着一种淡淡的少年逝去的哀伤。

接着，从学生的视角走进文本，关注更多的是有趣的事情，是闰土生活的多姿多彩，尤其是“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”妙趣横生，我有跃跃欲试的感觉。

最后，凭教师的触觉走进文本，关注更多的是如何解决课后的练习题，如何让学生通过事情表现人物特点的基本方法。

最后，我把三种感觉揉合在一起，确定了教学目标和教学重难点。

这几个来回虽然路线不同，但终点一样，就是在教阅读方法，与学生分享读书所得，“留下自己最真的东西”。

二、紧扣“童心”，关注细节

在教学中，我一改以往侧重教知识的做法。

让学生理清课文思路，直奔学生感兴趣的话题，直接以文中插图为切入点，以“每当提起“闰土”，总会有一幅画面深深地印在我的脑海中（出示画面配乐），师引背。

”为导入，自然而然地引出需要背诵的重点段落。

接着重点研读“我”与闰土对话的部分，找出闰土讲述的四件有趣的事。

在第一次执教中，因为课堂紧扣学生的兴趣点实施，学生学习投入，积极思考，课堂参与率高。

但教学还是停留在内容分析上，学生难予进入情境，未通过朗读表达出闰土讲述这些趣事时的画面。

第二次执教，我通过师生对话的形式，带动学生进入情境，让学生觉得他就是文中的人物。

此外，在第一次执教时，在对几处省略号的想象说话中，花费了较多时间，由于这里不是重点，所以要惜时如金。

在板书方面，事件和闰土的性格特点未能完全对应，我也略作修改，是板书尽量一目了然。

只有关注了细节，才能谈上驾驭，才能展示出教师教学领导力。

三、入情入境，精彩演绎

第二次执教，在引导学生通过朗读闰土讲述趣事时的语言，来感悟少年闰土的性格特点时，我用上了“角度转换”法，在指导对话朗读中，多说几句，“你就是文中的‘闰土’”；

多问几句，“你要怎样读出趣味呢？

”学生在教师的引读引悟中，不知不觉地走进了文本，走进了当时的情境之中，成为文中“闰土”、文中的“我”，读出了心中之想，课堂就因此生成而精彩。

在引导学生理解作者的感情时，我通过这样的语言“听着闰土滔滔不绝的讲述，我不由自主地羡慕——我又情不自禁地赞叹——”“这一连串的“不知道”背后，表达了一种怎样的心情？

”“你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。

让我们带着这种不满、这种深深的遗憾和满怀的向往一起读！

”引导学生读出鲁迅对外面多姿多彩生活的憧憬。

还进行了想象说话“当闰土在大自然的广阔天地里经历各种有趣的事情时，“我”在干什么呢？

请同桌间说一说。

”和想象写话“当时会发生怎样感人的情景呢？

请同学们看大屏幕，想象他们话别时的情景，写一段话。

”

教师牵手学生入情入境，赏析字里行间流露的真情时，也得领着孩子走出情境看文字。

走进情境，走出情境，都让文字焕发出生命。

课堂的精彩演绎，是教师在教学中细思严磨酝酿出的美酒，精品课程的研磨让细节变得丰满，使课堂变得灵动。

《少年闰土》听课反思

本学期，六年级语文老师在向老师的带领下，精益求精研磨《少年闰土》精品课程。

《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。

作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述，一步一步刻画出一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。

多次聆听杨凤英老师和卓秀芬老师《少年闰土》的第一、二课时的教学，受益匪浅。

一、循循善诱，突破难点，给力学生自主学习

《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。

杨凤英老师课前就要求学生用多种方式去完成认识鲁迅的作业（如做鲁迅名人名言书签、走进鲁迅手抄报等），让学生对鲁迅以及当时的背景有了一定认识，降低学习难度。

此外，文中“项带银圈”“素不知道”“无端”“希奇”等半文半白的字词的理解也是学生学习的难点，杨老师巧妙地采取了集中理解的方法，并相机引导学生联系上下文或利近义词等方法去理解，学生很快就明白了，还适时进行学习半文半白词语方法的小结，不仅