人教版小学语文第十一册第五单元《少年闰土》教学反思Word文档格式.docx

1、其次，（出示文字）用自己喜欢的方式读句子，一边读一边把句子中一些半文半白的词语找出来 ，并反复地读一读，想一想它的意思，小结学法。这个环节我注重“自主探究”的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们进行交流，进而加深对文章的理解，同时又紧扣重点、难点的句子，理解半文半白的词语。通过读句子，联系上下文等方法去理解难懂的词。再次，快速地浏览课文，理清文章的脉络，明确倒叙的写法。最后，师（配乐）范读第一自然段，生边听边想像画面。指导学生对课文第一自然段进行有感情的朗读，掌握写景的静态描写，对闰土机智勇敢这句的品读，掌握写人的动态描写。指导有感情朗读的方法引导学生体会，这过程注重以读为

2、主。采用较多形式的读，一静一动的朗读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，使学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与教材作者相互交流，所以学生朗读第一自然段情感便自然流露了，为后面写仿写片段奠定基础，教学最后小结课文，设计悬念，调动学生迫切希望知道“后事”的学习欲望。、 充分以生为本。教学中，我充分相信学生，从激发学生的学习兴趣开始，通过检查学生检查生字、词语的预习情况，指导学生用自己喜欢的方式自主学习半文半白的词语。学生迅速找到文本以人物的语言描写为突破口，抓住闰土语文介绍中的动作描写，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土机智勇敢的特点。从这个环节的学习中，学生领悟并得到语

3、文知识、学习方法和思想内容，真正体现了生本教学“教是为了达到不教”的教学思想。3、善于启发想象朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现句子所描绘的景象。师（配乐）范读第一自然段，生边听边启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。紧接着指导学生的朗读课文时便富有极强的感染力。这是我教学少年闰土第一课时的一点收获。当然，课虽然磨过几次，但肯定会有不足之处，这有待我在今后的教学过程中不断改进。听少年闰土第一课时有感少年闰土节选自鲁迅的短篇小说故乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见多识广、聪明能干的农村少年闰

4、土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。连续听了两节杨凤英老师执教的第一课时，不禁佩服她钻研教材的认真和运用教学技巧的娴熟。一、钻研教材，把握重点。本篇课文篇幅较长，杨老师把握了第一课时的教学目标。整体而言，这节课主要有三个环节：1、检测生字词和半文半白的词语；2、理清文章脉络；3、学习第一自然段，写法迁移。其中，第三个环节应该是本课文的一个重点，即抓住对闰土的外貌体会这个人物的特点。二、理清半文半白词语，总结学法。文中有些深奥难懂的词语。如，“项带银圈”为何不是“项戴银圈”？“素不知道”“无端”“希奇”等词语的意思。这是由于当时鲁迅所处的年代所致。当时大力倡导白话

5、文，但又正值古今汉语交替时期，鲁迅写作所用词汇的书面形式，有些还保留着古代汉语语汇书面形式的痕迹。对于这些词语，学生似懂非懂。杨老师巧妙地采取了集中理解，并相机引导学生联系上下文或利用近义词去理解，学生很快就明白了。三、教师范读，想象画面，走进闰土形象。本文利用倒叙的写作手法，先写闰土“看瓜刺猹”一事。杨老师播放音乐创设情境，边范读边让学生闭上眼睛想象画面，闰土的机智勇敢的形象开始浮现在学生眼前。接着，学生通过反复朗读，如男女赛读、师生合作读等形式，引导学生理解动静结合的写作手法，闰土的形象就更加清晰了。整体来说，该课设计巧妙，操作性强。但要成为精品，我想还可以进一步完善：因为在第一课时中，杨

6、老师在前面花的时间较多，导致学生进行小练笔的时间不够。我认为，杨老师应该放更多的时间到后面。新课程标准提出，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。在高年级里，随堂练笔就是最好的体现。学生在感悟了外貌描写的方法之后，留给学生尝试写人，堂上师生共评。我想这样，这节课的效果会更明显。听少年闰土第二课时有感老师执教的少年闰土第二课时，与第一课时巧妙融合，亮点纷呈。一、把握重点，指导朗读。本课的重点是有感情地朗读课文，引导学生自读课文，找出描写闰土的外貌、语言、动作的语句，讨论交流，感受人物形象。卓老师紧扣闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。通过精美的

7、课件创设情境，在指导学生朗读中体会闰土的机智勇敢、活泼聪明和见多识广的特点。二、文本补白，想象说话。理解含义深刻的句子，体会“我”对少年生活的不满和对闰土丰富多彩的生活的向往。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。卓老师通过小组合作学习来让学生思考最感兴趣的是哪件事。我认为这里的小组合作学习流于形式。小组合作是为了

8、促进生生交流，但这个讨论的主题差异性较大，很难体现出小组合作的优势，讨论完后，学生还是自己说自己的想法。我觉得倒不如让学生自己默读思考。少年闰土第二课时教学反思 精品课程的磨课过程既是教师探究、实践的过程，也是各成员间合作交流和创新的过程，更是一个团体专业素养提升的过程。课越磨越精彩，人越磨越睿智。现回想本学期精品课程磨课时的点点滴滴，和大家一起重温真诚质朴的友谊，再现元气淋漓的闰土。少年闰土一文节选自鲁迅的短篇小说故乡，是一篇经典名著。课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉,向猹尽力刺去的画面以及相见时闰土告诉我许多稀奇事，反映出闰土的聪明能干、机智勇敢而又见多识广。一、找准方向，力求“

9、真”情第一次执教少年闰土，我尝试扮演着读者、学生、教师这三种角色在少年闰土的字里行间中走了几个来回，让我给自己的教学找准了方向。首先，以读者的姿态走进文本，更多地关注自己对课文的真切感受，初读少年闰土，看到的不是“月下刺猹”而是“少年”，想起的不是封建社会，而是自己的少年之事。感觉既亲切，又有着一种淡淡的少年逝去的哀伤。接着，从学生的视角走进文本，关注更多的是有趣的事情，是闰土生活的多姿多彩，尤其是“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”妙趣横生，我有跃跃欲试的感觉。最后，凭教师的触觉走进文本，关注更多的是如何解决课后的练习题，如何让学生通过事情表现人物特点的基本方法。最后，我把三种感觉揉合在一起，确定了教

10、学目标和教学重难点。这几个来回虽然路线不同，但终点一样，就是在教阅读方法，与学生分享读书所得，“留下自己最真的东西”。二、紧扣“童心”，关注细节在教学中，我一改以往侧重教知识的做法。让学生理清课文思路，直奔学生感兴趣的话题，直接以文中插图为切入点，以“每当提起“闰土”，总会有一幅画面深深地印在我的脑海中（出示画面配乐），师引背。”为导入，自然而然地引出需要背诵的重点段落。接着重点研读“我”与闰土对话的部分，找出闰土讲述的四件有趣的事。在第一次执教中，因为课堂紧扣学生的兴趣点实施，学生学习投入，积极思考，课堂参与率高。但教学还是停留在内容分析上，学生难予进入情境，未通过朗读表达出闰土讲述这些趣事

11、时的画面。第二次执教，我通过师生对话的形式，带动学生进入情境，让学生觉得他就是文中的人物。此外，在第一次执教时，在对几处省略号的想象说话中，花费了较多时间，由于这里不是重点，所以要惜时如金。在板书方面，事件和闰土的性格特点未能完全对应，我也略作修改，是板书尽量一目了然。只有关注了细节，才能谈上驾驭，才能展示出教师教学领导力。三、入情入境，精彩演绎第二次执教，在引导学生通过朗读闰土讲述趣事时的语言，来感悟少年闰土的性格特点时，我用上了“角度转换”法，在指导对话朗读中，多说几句，“你就是文中的闰土”；多问几句，“你要怎样读出趣味呢？”学生在教师的引读引悟中，不知不觉地走进了文本，走进了当时的情境之

12、中，成为文中“闰土”、文中的“我”，读出了心中之想，课堂就因此生成而精彩。在引导学生理解作者的感情时，我通过这样的语言“听着闰土滔滔不绝的讲述，我不由自主地羡慕我又情不自禁地赞叹”“这一连串的“不知道”背后，表达了一种怎样的心情？”“你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们带着这种不满、这种深深的遗憾和满怀的向往一起读！”引导学生读出鲁迅对外面多姿多彩生活的憧憬。还进行了想象说话“当闰土在大自然的广阔天地里经历各种有趣的事情时，“我”在干什么呢？请同桌间说一说。”和想象写话“当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象他们话别时的情景，写一段话。”教师牵手学生入情入境，赏析字里行

13、间流露的真情时，也得领着孩子走出情境看文字。走进情境，走出情境，都让文字焕发出生命。课堂的精彩演绎，是教师在教学中细思严磨酝酿出的美酒，精品课程的研磨让细节变得丰满，使课堂变得灵动。少年闰土听课反思本学期，六年级语文老师在向老师的带领下，精益求精研磨少年闰土精品课程。少年闰土节选自鲁迅先生的短篇小说故乡。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述，一步一步刻画出一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。多次聆听杨凤英老师和卓秀芬老师少年闰土的第一、二课时的教学，受益匪浅。一、 循循善诱，突破难点，给力学生自主学习少年闰土是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。杨凤英老师课前就要求学生用多种方式去完成认识鲁迅的作业（如做鲁迅名人名言书签、走进鲁迅手抄报等），让学生对鲁迅以及当时的背景有了一定认识，降低学习难度。此外，文中“项带银圈” “素不知道”“无端”“希奇”等半文半白的字词的理解也是学生学习的难点，杨老师巧妙地采取了集中理解的方法，并相机引导学生联系上下文或利近义词等方法去理解，学生很快就明白了，还适时进行学习半文半白词语方法的小结，不仅