进行低年级的看图写话就是先观察一幅或几幅图画_精品文档Word格式文档下载.docx

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看清是“谁”在干什么。

其次，是观察背景。

看清图画上还画了什么，它和那个“谁”有什么联系，能让你又知道了什么。

再者，是要看清细节。

如那个“谁”的表情，装饰等。

　　2、思考

　　思考是一个完善画面内容，丰富对画面认识的过程。

任何图画都有一定的内容，包含了一定的意思，但不管是一幅图，还是几幅图，它总是不能将全部的内容展示出来。

它总是留有让人想象的余地。

学生在看清了图画就要在看的基础上思考，分析，按一定的顺序（如时间顺序、空间顺序、方位顺序等），把画面的内容串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。

　　3、说话

　　说话是由看图、思考到写话的过渡，是写话的轮廓。

学生在思考的时候就已经把画面想全了，看细了，说出来就清楚了，有条理了，写起来就容易了。

说图的时候先让学生完整地说一下图意，可以提示学生要说的有顺序。

如果是一件事，可以按事情发展的先后顺序来说，如果是写的景可以按方位顺序来说。

说图的方法多种多样，还可以用板书法、设问法、分解法、讨论法等来帮助学生有序地说。

在说话的时候，要积极调动学生说话，鼓励学生大胆想象、思维把自己脑中的词汇用上。

　　4、写话

　　写话是看图、思考、说话的最终目的，它们都是为了写话打基础，作准备的。

有了这些基础和准备，学生就有内容可写，写起来就有条有理，容易了。

在写的过和中，要要加强书写格式、标点运用方面的指导，还要指导学生把句子写完整，把段落写连贯，把别人说的好的词或句子全理地用到自己写的话中来，让自己写的话多姿多彩。

　　这样一步步地进行写话教学有利培养学生的观察力，分析力，想象能力，表达能力，进而促进学生思维的发展，促进学生个性的形成。

有位作家曾说过：

“每个孩子与生俱来就有不同的气味”，我们要不断的摸索，找到适合孩子的方法，让每个孩子都有话可写。

小学的写作训练是一个循序渐进的过程，在学习方法的同时更要重视积累，多读书多摘抄好此佳句正是为书面表达做储备。

浅谈二年级语文看图写话教学改进措施

进入二年级下半学期，看图写话段的训练已逐步向三年级篇的训练过渡，因此，如何组织生动有效的作文课堂教学是目前我一直在思考的问题。

我认为一堂好的写话指导课首先必须面向大多数，而不只是针对几个有写作天赋的学生；

其次要注意在“课堂”上不能统而授之，一堂课不可能面面俱到，因此教学内容和教学目标设计要具体、集中、明确；

再次，要“训练”才能形成能力。

这样，才能检测出课堂教学的有效性。

要达到上述目标，我个人认为必须做到以下几点：

一、构建作文课堂教学的知识系列

这个知识系列，就是我们的作文课堂教学内容。

我认为，作文课堂教学应当是教学生如何写作文，而不是应当写什么。

正如古人有“授人鱼不如授人渔”之说，同样，作文课堂教学也是如此，让学生学会如何表达就是教会学生钓鱼的方法，而文章的选材、立意则是一条鲜鱼；

“鱼”的种类可以是不同的，但表达的技能却是恒常的，比如写人的文章，写作的对象各不相同，但写人的手段却就是那几样：

以事写人，正面描写，侧面衬托，外貌描写，语言描写、心理描写、行动描写，等等。

我们无法替代学生生活、学习，所以，学生喜欢怎样的“鱼”，我们无法做主，但，我们可以教给他们钓鱼的方法。

同时，我们必须要注意的是，这个“知识”是“系列”而不是“体系”。

我们要教给学生的是关于写作有用的、符合学生认知规律、接受能力的“知识”，是怎样写作文的“知识”，不是文章学的概念，亦不是文章学的科学体系。

总之，这一知识的系列，就是指导学生学会写作的有用的技能。

这个知识系列从何而来？

要从学生已有的阅读经验和生活经验中生成。

这些知识不能脱离学生已有的经验，必须是学生能理解能接受的。

因此，教师应当，也必须跟同学们一起探究，共同发现这些关于如何写作的知识。

比如，学习了第30课的《聪明的牧童》，我与学生共同探究，通过对课文的分析，获得了关于写人的记叙文的知识：

⑴写作对象——人；

⑵写作中心——表现人的特点；

⑶写作方法——以事例写人。

小学阶段，我们可以根据学生写作常用的语体文的不同要求，将写作知识分解成若干个训练的点，构建一个相对完整的知识系列，经过扎实的训练与层积，就会逐步形成学生综合的写作能力。

二、探索作文课堂教学的有效模式

如何组织起有效的作文课堂教学，是长期困扰着广大语文教师的难题。

在实践中，我们逐渐认识到，要以片段训练为抓手，把作文训练落到实处，切实构筑有效的作文课堂教学。

从作文训练的角度看，片段写作是训练的重要环节和有效办法。

这里的片段，指的是文章的局部，是从句到篇的中间环节，即文章中意义完整、相对独立的一个部分。

在实践中，我们逐渐摸索出“知识先导→集中进行片段强化训练→学生自主写作”的课堂教学模式。

⒈知识先导。

教师要遵循学生的认知规律，帮助学生一起构建写作知识。

要特别注意的是，在形成写作知识的过程中，一定要学生能够主动调动已有的阅读与生活经验，教师亦要参与其中。

惟有如此，知识才是学生自己的知识，而不是从别人那儿得来的空洞说教。

同时，要认识到，在一堂作文训练课上，这种知识必须是集中的、明确的、可操作的，不能是空洞的概念的解说，如“我们在写作实物时，首先要抓住事物的特征，既要突出一类事物的共性特征，也要写出事物的个性特征。

”这句话的阐述是告诉了学生一个知识，但是却没有引导学生参与到获得这一知识的过程，而且，为了追求“精确”，使用的是成人化的、理论化的术语，学生很难理解和接受。

⒉集中进行片段强化训练。

从学生已有的知识经验中的知识，只有通过强化训练，才能被学生很好地掌握。

这个训练的媒介，便是“片段”。

一是片段意思相对完整，二是片段在文章中相对独立，三是片段比较简短，能够利用课堂时间进行训练，四是训练完了可以马上反馈，具有很好的时效性。

例如，我在训练学生运用典型事例表现人物特点时，在生成相关知识后，马上进行片段训练。

我先让学生在纸上写下自己熟悉的并且特点鲜明的一个人物，然后用一句话来表达这个人物的特点。

再用诸如“平日里”“有时”“总是”等词语来概述能反映人物这一特点的事情，接着，要求学生运用一件具体的事情（时间、地点、人物明确，事情的起因、经过、结果清楚）来表现人物的特点。

经过“说特点”、“概述”、“详述”三个环节的训练，再经过整合，学生基本上可以达到写作要求。

片段训练可以集中精力，在课堂上突破一点，使训练充分，见成效。

每次突破一点，几年下来，收获一定不小。

⒊学生自主写作。

片段集中训练可以帮助学生掌握相关的写作知识，但要形成能力还得学生自主写作。

学生在课堂上习得的方法，在课外加以运用，逐渐便会形成写作能力。

“自主”的意思，是学生自由选择写作的对象。

片段训练是在教师的导引下进行的，意在要求学生掌握方法，而学生自主写作，则是对作文课堂教学有效性很好的检验。

三、选择作文课堂教学的恰当策略。

恰当的策略选择是保证课堂教学有效性的重要途径。

光有游泳知识不等于就会游泳了，要学会游泳就必须实践。

如何在课堂教学中进行片段写作的训练？

首先要精心选择学生都熟知的情境，将其提供给学生，指导学生运用刚刚探究出来的知识进行写作。

例如在本学期“学习指南”中有两篇看图写话，一篇是“小白兔种菜”，另一篇是“雨中收衣”。

第一篇由于孩子对种菜的技能往往缺乏生活经验，无法真正体会种菜和收菜过程，因此，我只是要求孩子仿效第二课“享受森林”中樱樱护理小树苗的过程予以描写，未作进一步的要求。

而“雨中收衣”无论是下雨还是收衣服的环节，孩子都非常熟知和了解，因此，我将指导的侧重点通过收衣服的一系列动作表现人物的特点，并选择此篇要求学生共同练笔后进行交流。

重点评价是否通过人物的语言、神态、动作把人物的特点表现出来。

通过自评互评及热烈的交流，学生对人物侧面描写的方法和作用有了更加深刻的体悟。

因此，根据我们作文课堂教学的具体内容，明确学生自主写作的目标，给出具体可评判的标准，那么，作文批改就不必大而空，让老师绞尽脑汁了。

以上是我在作文教学中的一点体会，有需要更进一步的改进，但也希望能引发我们老师的深层思考和扎实的实践、探索。

\看图作文主要是培养学生的观察力、想象力和表达能力。

我认为，教学时必须耐心指导，要求学生在观察图画的基础上先确定中心，再围绕中心把图画的内容详细地记述下来。

我指导学生写这一类型的作文时，主要是从以下四个方面来开展。

一、指导看图，把握中心

看图作文，图画就是作文材料，看图就成了作文的基础。

所以，首先让学生看图画，使之掌握这幅图的主要内容，把文章中心确定下来，然后再作文。

怎样指导学生看图呢？

首先从整体入手，弄清画面上画的是什么时间，什么地方，都画了些什么，谁在做些什么等，大体了解图意，掌握基本内容；

其次，有顺序地对图的每个局部进行观察和分析，明显确人物之间与各部位之间的关系，抓住图画的主要内容；

再次，抓住重点和细节，深入观察和想象。

学生只有通过看图理解了图意，才能更年期好地把握文章的中心思想。

否则，脱离图意或者违背图意，不管文章写得如何，也不符合看图作文的基本要求。

二、有层次地观察，有条纹理地记叙

看图作文和命题作文一样，必须条理清楚，层次分明。

一篇文章，先写什么，后写什么，如何组织材料，这和观察事物、分析事物的关系极为密切。

因此，看图作文，首先要做到有层次地观察画面。

如先看什么，后看什么，是从上到下或是从下到上，是从左到右或是从可到左，是从整体到局部或者从局部到整体等。

看图，按照一定的确合理的顺序观察后，再把这些落到纸面上，文章也就会条理分明了。

重要的是正确选好观察点，因为只有观察得有层次，才便于理清作文的顺序。

各种图画不同，有的应该按事物的空间顺序写，有的应该按事情发展顺序写，有的按事情类别写等。

总之，只要根据图画描绘的实际情形，正确地选好观察角度，那样写出来的作文也就有条理了。

三、紧扣画面，合理联想

图面毕竟是一种平面，它包含不了事物的时间和空间的内容。

这就必须依靠丰富的想象进行合理的联想，教学时引导学生根据图画上的内容，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，填补画面中因时间和空间局限而未表现出来的内容。

这些内容不是凭空而来的，而是紧扣画面分析来的。

所以，进行联想的依据就是画面本身。

此外，我们在引导学生发挥联想时要善于由此及彼，化静为动，由形绘声，由表及里，前后引伸。

合理联想是看图作文的一个重要方面，但是决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理，既不脱离画面，又不离奇古怪。

我认为，看图作文的教学，一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫。

通过看图作文的教学，进一步发展学生敏锐的观察力，丰富的想象力和创造性思维。

这才是我的教学之根本

一二年级的小学生因为他们的识字量少，也谈不上有什么社会阅历，所以在面临看图写话这样的小作文时，通常都是只能写出干巴巴的几句话，这样就很容易在考试中失分，况且一二年级的语文考试，所涉及到作文这一项几乎都是“看图写话”形式的作文，那么怎样让孩子在平时的写作训练中，提高这方面的写作能力呢？

下面我就挂一漏万地谈谈这个问题吧！

　除了先指导孩子看懂图画所表达的意思，再引导他像讲故事一样地讲出来之外，当然在