学生评语的功能Word文档格式.docx

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拖欠作业是你的敌人，消灭敌人定能夺取胜利，振作精神，发奋读书，三好学生是不会拒绝你的。

也有的老师对不重视学科学习的学生写道：

你心灵手巧，兴趣广泛，精巧的小制作使你获得&

lsquo;

小巧手&

rsquo;

称号。

维妙维肖的相声表演使人难以忘怀，老师们夸你，同学们羡慕你。

未来的社会需要全面发展的人才，相信你，会努力学好各门功课的。

这样的评语学生想看、爱看，教师的期望也就能转化为学生的行动。

二、准确是关键写学生的操行评语，就是对学生的表现画相。

要画得像，就要写得准。

随着学生操行评语的改革，评语千篇一律、千人一面的现像有所克服。

教师们注意了写出学生的个性，但忽视了学生的发展。

我看过几届小学毕业生学籍卡上的评语，发现不少学生几年来的评语几乎相同。

如某学生三年级至六年级的操行评语均是：

遵守学校规章制度、按时完成作业、做好值日工作、积极参加各项体育活动。

只不过有时把这几句话的顺序调换一下，或稍微改动修饰词而已，看不出该学生思想品德的发展轨迹。

这样的评语难以起到其应有的导向作用。

三、素质引导是方向新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。

为此，在对学生的操行评价中除了知识与技能，还要求关注学生在过程与方法、情感、态度、价值观、解决问题的能力等方面。

随着应试教育向素质教育转轨，教育任务、观点、内容、形式也随之改变。

学生操行评语的导向应突出素质的培养。

但目前这还未能引起全部学校、全部教师的足够重视，看到的学生评语，仍有一部分是对学生尊师、守纪、上课、完成作业、当值日生及参加体育活动这些方面的表现进行描述。

当然也有相当部分重视学生操行评语研究与改革的教师开始注意到这一点。

如我校的郑老师对一位学生写道：

只要你多参与集体活动，就会感到集体的温暖，也会热爱集体。

只要你多发现别人的优点，就能学会尊重别人，也会更珍惜友情。

人可贵的是信心和勇气，你要克服自卑心理。

别人能行的，你也行，不是吗?

近来你学习上多花了功夫，学习成绩就提高了。

此类评语燃起了学生希望之火，扶起了自信之树，成为他前进的动力，这就体现了素质的导向。

教师如果能对学生分辨是非的能力、分析事物的能力给予评价和指导，这无疑是对学生政治思想素质的一种导向。

当学生遇到困难时，激励他以顽强的毅力去战胜;

当学生碰到挫折时，就鼓励他以坚强的意志对待，做一名生活、学习的强者&

这些都是学生将来成才不可缺少的心理素质。

四、教师的自我完善是基础新课程提出要建立促进教师不断提高的评价体系。

这是有道理的：

教师作为学校教育评价实施的主体，其自身素质、教育观念和发展将直接影响教育的成败，影响上万成亿儿童青少年的发展。

我见过的评语中曾有这样的语句：

贪玩是你的大敌。

显然，这位教师对玩有偏见。

他未能认识到玩是孩子的天性，只要摆正学习与玩的关系，既能学得专心、学出成效，又能玩得开心、玩得痛快。

而且提倡学生在玩中学，学中玩;

在玩中增长才干，在学中丰富、完善玩，会玩也是一种能力。

又如有这样一则评

语：

你是个沉默寡言的好孩子，从不惹是生非&

很明显，这位老师的观念就是：

听话、安守本分、成绩好&

就是好学生。

这样的评价是不科学的。

郑老师对沉默寡言的学生写道：

你如果能活泼、开朗些，就会有更多的欢乐，就会交更多朋友，生活就会变得更加多姿多彩。

可见教师的教育观不同，对学生的评价就存在显著差异。

因此，教师要正确评价学生，必须不断自我完善，提高自身素质，才能有正确的立场、观点、方法来评价学生，指导学生;

才能有较高的理论水平、业务水平来正确地由事入理分析学生的表现;

才能用准确的语言，恰如其分地描述学生的表现，并进行适度的评价。

教师有了良好的师德，有了高度的工作责任感就能深入学生、了解学生，积累学生操行评语的素材。

五、多元主体提高评价科学性苏轼在《题西林壁》写到横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

是的，对于同一件事、物在不同的角度看，就有不同的看法。

同样道理，在评价学生的过程中，单一评价、终结性评价来说也是片面的、局限的、不科学的。

为此，在参与评价中我们创造性地采用了四心相连式评价（即自我评价、教师评价、同学评价、父母的期望）;

整体性评价（即要关注学生整体、全面的发展，不仅要关注学生的课内，还要关注学生的课外;

不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的优势和弱势;

长其长、救其短。

）;

过程性评价（即学生在学习过程中的动态性的形成性的意识、能力、习惯评价）。

这样，对学生的操行评价就能做到公平、公开、公正、全面、合理、科学，它的导向作用也就更加突出了。

我们认为，为使教学评价研究更好地促进教学研究;

更好地促进教学实践;

更好地促进学生更健康地发展;

更淋漓地发挥操行评语的导向作用，教学评价不能固守原来的思路，而应该根据时代的发展特点，从评价对象受教育者本身的特点及可发展方向出发，结合评价本身的需要和特点，寻求新的思路。

这既是时代赋予我们的使命，也是我们的职责。

篇二：

学生评价系统功能

学生评价系统功能说明

学生评价系统的功能需要从教育局、各个学校、教师、学生、家长等几个使用层面考虑：

一、江东区教育局

虽然系统的主要使用对象是各个学校，但是教育局作为项目的建设单位与系统管理机构，需要了解各个学校的情况，对学生评价的标准与细则进行设置等管理，并需要根据其他用户的反馈对系统进行完善。

内部管理：

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单位机构管理

由于本项目为类似公共平台的区域网络应用系统，涉及多个学校，并且日后可能会有其他教研机构共同参与系统建设，因此有必要在系统中设置各单位并对它们进行管理，如增加、修改学校和幼儿园的资料等，也藉此更好的管理各个?

单位的用户。

内部用户管理

对教育局的内部用户进行管理，可以分为教育局用户、系统管理员、系统操作员，需要对这些类型的用户进行增删改查等操作，同时需要设置教育局的部门及职务，以及相应用户的权限。

学校管理

学校情况浏览

可以查看系统中所登记的学校、幼儿园等单位的资料与情况，可以根据教育局或信息中心的要求，对各个学校的数据进行统计并提供报表，如学校师生的人?

数及历年的变化情况等学生评价查阅

可以查看各学校（包括班级与个人，根据用户要求决定）的学生评价报告，并可根据一定的衡量标准对各个学校的学生评价进行比较，了解学生成长发展的情况。

评价系统管理

标准分类管理

对学生评价的标准进行类别管理，建议分三级——大类、小类和具体执行标准。

类级别太多，容易产生混淆，在实际操作带来不便。

第一大类将学生评价分为德智体美劳和性格心理等6个方面，第二小类将大类的细分为几个部分，第三级分类是具体的标准，在评价中根据这些标准进行评分。

细则关联管理

针对评价细则中的各个部分，将其中相关的内容联系起来，在对学生进行整体评价的时候，能够将日常记录与总体评估中的内容相对应，使平时表现与总评联系起来，针对不同情况对相关数据不同的调整，以保证学生评价的全面与合理。

评价反馈收集

收集各层次用户对于评价系统的反馈，尤其是对于评价的分类及细则标准的修改或调整意见，以便对评价系统的整体设定不断进行完善。

二、学校校内系统管理

学生管理

能够在系统中添加学生的基本资料，如学生姓名、年级、班级等教学中学生的必要信息并对其进行管理，至于其他与教学无关的详细信息，如学生家长与家

庭信息等，则将在学生与家长模块中，由家长决定是否需要录入系统。

学生的?

基本资料可以考虑由现有的学籍导入，以减少重复输入的工作量。

教师管理

在系统中录入教师资料，在系统中我们需要教师信息以便为学生的班级、学科等指定教师，如班主任和学科老师。

由于系统并非针对教师管理，因此需输入一些基本资料，以减少输入工作。

当然我们也可以在系统中录入详细资料，为今后系统的扩展做好资料收集工作。

班级管理

对学校各年级与班级进行设置，如年级、班级的增加与删除等，能够将班级归入对应的年级，并且能够将学生、教师归入对应的班级，在必要的时候进行修改。

同时班级与年级要求能够根据学期的变化而进行整体升级，并随之调整各个学生的相关年级信息。

本部分功能可以对由学校进行整体设置，由班主任进?

行具体调整。

学科管理

对学校中的各种学科设置，可以包括一些课堂外的科目如心理健康、课外辅导等没有具体课程，但又属于教学的专题之一。

通过对这些学科的设定，我们可以指定教师具体负责某学科，然后可以根据教师对班级与学生的教育，确认他们对其中某些部分所起的作用与结果。

评价系统调整

根据信息中心制定的评价标准，结合本校的实际教学情况与使用情况，在一定的范围内进行调整，如对评价细则的增加，对标准关联的改变和调整等，以使系统更加符合学校的具体需求。

三、教师评价工作

学生成绩管理

由各任课教师记录学生平时作业、测验及各种考试的成绩，作为成绩统计，以?

及学生评估中学生相关评价的依据。

学生考勤管理

由各任课教师记录学生课堂出勤、出操及参加其他集体活动或小组活动的考勤表现，作为相关评价的依据。

学生日常记录

班主任可以对学生任何表现在相关的内容中进行及时的记录，其他任何教师可以对学生在自己教学范围内的表现进行记录。

这些记录作为学生日常评价的依据。

同时可以记录学生在校园中其他的特殊表现，如课外活动、兴趣小组、校内校外竞赛等。

学生阶段评价

主要由班主任按照教学计划或教务安排，对学生在某一阶段的综合表现，通常是一两个月或者半个学期左右，根据其他教师、学生、家长等对学生的评价，?

进行整体评估。

学生发展浏览

根据学生在各个阶段所得到的评价，浏览学生在成长过程中所发生的变化，而且掌握学生的发展动态，能够更好的了解学生的特点，做到因材施教，进行针?

对性的个体化教育。

学生评价报告

结合学生的日常表现和阶段性评价，由教师根据系统自动生成的参考报告以及?

之前该学生的评价，经过教师（主要为班主任）对报告进行修改与调整，从而?

产生可供家长及学生查阅的正式报告。

评价系统反馈

教师可以通过系统对使用中的问题和意见向教育中心提出，作为对系统与评价进行修改的参考。

四、学生评价功能

学生自我评价

学生可在一定时间内根据预先的内容对自我表现进行评价，如对学生课堂、课余活动、校外等。

学生互相评价

学生可对其他学生进行评价，需要注意的是需要对学生互相评价进行一定的限制，使他们必须有针对性、有依据地进行评价，而不是任意地对其他学生进行?

随便的评价。

学生评价查阅

教师可以查看学生之间的互相评价，尤其是多名学生对同一学生的评价，以了解该学生在同学之间的印象与表现。

另外家长、学生自己也可以查看其他学生

的评价，但是需要注意对学生评价中学生隐私的保护。

五、家长评价功能

家长评