群落的演替教学设计Word文档下载推荐.docx

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　　1．知识目标：

①描述群落演替的概念。

②举例说出群落演替的类型。

③举例说出阐明群落演替的过程。

④举例说明人类活动对群落演替的影响。

　　2．能力目标：

①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。

②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。

　　3．情感目标：

①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。

②确立可持续发展的思想。

四、教学重点、难点

　　重点：

群落的演替过程

　　难点：

群落的演替过程；

锻炼学生提炼重点内容进行汇报

　　五、教学方法

　　参与式教学法、演示法、读书指导法、谈话法。

六、教具：

多媒体课件学案七、课时安排1课时

　　八、课前准备：

第一小组收集影响群落演替的内外因素有哪些。

第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围杂草的分布特点及分析原因。

第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况。

第四小组收集我国有关退耕还林、还草、还湖的情况。

与教师一起制作多媒体

　　课件。

　　九、设计思路：

　　环节二：

通过引导学生自学教材、填写学案、阅读资料、图片、思考回答问题，了解群落演替的过程及两种类型。

环节一：

利用课本78页的“问题探讨”，多媒体课件展示相应的图片。

导入新课环节三：

通过四个兴趣小组同学对课前收集资料的汇报展示，使学生认识到影响群落演替的内外因素、小路周围杂草的分布特点及成因、我国外来入侵物种入侵情况和我国有关退耕还林、还草、还湖工程实施的情况。

环节四：

小结本课启示，使学生形成“人类必须与大自然和谐相处，不然，就会带来严重的后果。

绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系”的认识。

　　十、教学过程

　　环节五：

效果检测和课后探究，反馈学生学习效果，给学生留下课后的思维延伸问题探讨——案例引入

　　教师组织引导:

出示火山爆发的图片资料并组织学生观察阅读课文P78的“问题探讨”后，设疑：

1、生物是如何一步步地定居在新土地上的？

2、这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？

引出课题“第4节群落的演替”学生活动：

观看图片，阅读“问题探讨”，思考

　　教学意图：

创设学习的情景,激发学生兴趣。

结合案例，引出群落演替的课题和概念。

演替的过程和类型

　　过渡：

光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？

1、裸岩上的演替过程：

　　学生阅读课本79图4-14“发生在裸岩上的演替”过程图片。

思考学案中问题：

①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？

②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？

为什么苔藓能够取代地衣？

③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？

取代的含义是什么？

④在此演替过程中，土壤怎么变化？

特别是植物的变化有怎样的特点？

　　⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵御环境变化的能力有什么变化？

一名学生板书裸岩上的演替的几个阶段；

在教师引导下，学生逐步回答问题①②③；

多媒体投影展示相应图片。

　　在教师引导下，得出演替的概念，多媒体投影并板书

　　多媒体投影裸岩上的演替的几个阶段；

在教师引导下，学生逐步回答问题④⑤；

通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律并多媒体投影总结。

　　与导入呼应：

通过刚才的学习我们已经知道喀拉喀托火山爆发后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗？

学生回答。

学生活动：

观察阅读图文资料，层层分析解决问题

引导学生利用已有的知识，层层深入地分析解决问题。

过渡：

群落的演替是否只能发生在裸岩上？

2、弃耕农田上的演替

　　学生阅读课本P80图4-15“弃耕农田上的演替”过程图片。

一名学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段；

在教师引导下，学生回答问题。

3、演替的类型

　　教师用多媒体投影展示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片，引导学生观察并相比较，分析讨论两者的不同点。

师生共同归纳：

群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及区别。

并展示相应图片。

　　群落的演替是一个长期的过程，在这个演替的漫长过程中，影响群落演替的内外因素有哪些？

第一小组同学汇报成果。

在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。

说明群落是一个开放的、动态的生命系统。

观察图文资料对比分析讨论归纳总结教学意图：

培养学生比较、分析、归纳总结的能力。

不可忽略的还有人类的活动。

你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢？

人类活动对群落演替的影响

　　1、多媒体出示图片，引到学生说出鲁迅先生的话：

“世上本没有路，走的人多了也便成

　　了路。

”你是否观察过被人踩踏成的小路周围杂草是怎样分布的呢？

课前，我们请第二小组的同学在校园内进行了观察，现在请他们来给大家说一下观察的结果。

　　学生活动：

观察并分析讨论践踏对草地群落的影响。

培养学生观察能力和利用生物学知识解释现实生活中现象的能力2、随着国际间交流的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。

第三小组展示课件相应信息

　　从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点？

会造成怎样的危害吗？

3、教师出示图片了解人类活动对群落演替的负面影响。

　　人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗？

视频展示宁夏治理沙漠情况。

4、师生共同总结以下两点：

人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系。

展示、观看图片等相关资料，分析、举例介绍人类活动对草原、森林、水域等生物群落的影响。

学习实例，归纳小结人类活动对群落演替的影响。

提高学生分析图片资料的能力；

提高学生对人类活动影响的认识，对学生进行可持续发展教育。

5、退耕还林、还草、还湖

　　以前为了扩大耕地面积，不惜毁林开荒、围湖造田。

带来的后果就是大量水土流失，洪涝灾害频繁发生。

为什么大面积围湖造田是洪涝灾害频繁发生的原因之一呢？

　　我们如何解决这些问题呢？

下面我们来看看第四小组为我们提供的我国有关退耕还林、还草、还湖的情况。

（学生课件展示）

　　从退耕还林、还草、还湖这件事上，你得到了哪些启发？

　　学生总结：

人类必须与大自然和谐相处，不然，就会带来严重的后果。

绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系。

大家都能够意识到这一点，那么往后，在我们的努力下，地球一定能为我们人类提供更好的生存环境！

展示课前调查成果。

培养学生综合实践能力；

让学生认识到必须与大自然和谐相处，走可持续发展道路。

小结

　　1、与大自然和谐相处，走可持续发展道路。

　　2、组织学生自评、互评，评价四个大组课前探究及汇报过程的表现情况，给予表扬和鼓励。

互相学习，取长补短。

　　效果检测

　　1、群落演替的总趋势是：

　　A物种多样性的增加和群落稳定性的提高　　

　　B物种多样性的减少和群落稳定性的降低　　C物种多样性的增加和群落稳定性的降低　　

　　D物种多样性的减少和群落稳定性的提高

　　2、群落演替过程中草本植物逐渐取代了苔藓植物，其主要原因是　　A草本植物繁殖力强　　B苔藓植物寿命较短

　　C苔藓植物较草本植物低等　　D草本植物较为高大，能获得更多的阳光3、下列演替中，属于次生演替的是

　　A沙丘上的演替　　B火山岩上的演替　　C火灾过后的草原上的演替　　D冰川泥上的演替4、下列关于群落演替的叙述不正确的是：

　　A群落演替都是朝着对人有利的方向发展B人类的许多活动影响着群落的演替　　C围湖造田是洪灾频发的原因之一　　

　　D我国颁布了《退耕还林》条例并实施

　　5、群落不断变化，按照一定的规律进行着演替。

下列关于演替的叙述，正确的是　　A初生演替历程短、速度慢

　　B在正常情况下，群落演替的最终结果使生物多样性降低　　C在演替早期，群落中优势种群的基因频率发生显著变化

　　D在森林遭受火灾后的地段上重新形成森林，是次生演替的一个例子十一、作业设计

　　1、课本P80练习——常规作业，主要为巩固和落实认知目标服务。

　　2、活动与探究：

以“警惕外来物种入侵”为题，写一篇科普文章。

——开放性作业，学生在自主完成任务的同时，可以相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。

十二、板书设计

　　第4节群落的演替

　　一、演替的概念

　　随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。

二、演替的过程及类型——依据起始条件划分1、裸岩上的演替——初生演替

　　裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段2、弃耕农田上的演替——次生演替：

　　农田弃耕→一年生杂草→多年生杂草→小灌木→树林三、人类活动对群落演替的影响：

　　1、按照不同于自然演替的速度和方向进行。

　　2、人类活动有目的、有意识；

控制、改造或重建新的关系。

3、退耕还林、还草、还湖

　　《退耕还林条例》，自20XX年1月20日起施行。

　　十三、教学反思

　　本节课是一节我经过教学实践的教学设计。

通过实践，我觉得成功的地方在于通过丰富的活动方式使学生成为学习的主体，如自学教材、填写学案、小组合作、讨论归纳、观察图片、收集材料提取信息等，都是在教师引导下学生自主完成的，不仅锻炼了学生的思维，而且把学生的思维引向深入和主动。

重视运用“动态发展观”来组织实施教学，用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。

另一个成功的地方，我觉得在于对教材的整合，按照设计思路，利用了教材，同时也补充了大量的图片和材料。

还有对学生时刻进行情感、态度、价值观的引导一直是我最得意的，以史为鉴，汲取智慧，提高学生的生物素养，这也是生物课堂的本质追求。

　　感觉不足的一是时间过于紧张，希望在以后的设计中恰如其分地取舍。

二是从学生的讲述过程中发现，学生能按照提示大概说出主要内容，但是胆量不足，表达能力不强，逻辑思维不够严密。

在今后的教学中应会更加重视这些方面的教育，并给与学生更多的机会去锻炼这些方面的能力，让学生大胆的去展示自己的风采，这样才能更好的体现学生素质的教育。

十四、创新点说明：

　　1、让学生自学讨论，合作探究，充分尊重学生主体地位，互助互学，学会学习。

2、采用多媒体课件教学，增强课堂感性认识和容量，培养学生学习兴趣。

　　3、通过