高中语文像山那样思考教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

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第三部分（10节）：

首尾呼应，提出人与自然和谐相处的观点。

三、探究内容

教师过渡语：

本文层次清晰，首尾呼应，结构圆融。

文章标题是“象山那样思考”，那么是什么引发此种思考的呢？

是那一声“骄傲的深沉的”狼嚎！

那么这声狼嚎都引起了哪些对象的注意呢？

可以分成几类？

区别在哪里？

鹿，松林，郊狼，牧牛人，猎人，对了，还有山

山为什么要单独列类？

找原文：

长久存在，客观。

客观怎么理解？

因为鹿、牧牛人等对象都是站在自己的立场上审视狼的这一声嗥叫，只有山站在客观的立场上平等地看待它。

对于山来说，狼，和奔跑的鹿群、悠闲的牛羊、骠悍的猎人、勤苦的牧人一样，都是自己的子民。

对于山来说，狼的那声嚎叫，不但不可怕，相反，它觉得挺受用。

简介作者

“近代环保之父”——奥尔多·

利奥波德（1887—1948）美国作家，生态学家，土地伦理学家。

在他近50岁时，购买了美国威斯康星河畔一个名为沙乡的农场，这个农场被人类榨取殆尽遭到遗弃。

从此，他在沙乡开始了长达13年的恢复生态平衡的努力，直到去世。

他把自己的观察与思考写成了《沙郡岁月》。

《沙郡岁月》记录了作者对自然界中各种生命之间彼此折射辉映的亲知和体悟。

文笔优美，思想深邃。

被誉为“绿色圣经”。

《像山那样思考》是《沙郡岁月》中收录的一则随笔。

阅读文章四、五、六自然段，结合作者的人生经历，划出表示作者对狼的看法或感情发生变化的语句，概括说说作者对狼的认识先后发生了哪些变化？

为什么会发生这些变化？

一开始是随波逐流，肆意猎杀。

认为狼越少，鹿越多，意味着猎人的天堂.后来发现狼少了，却造成种种恶果。

齐读第六自然段，加深对作者一思想观念变化的印象。

文中说从狼垂死的眼睛里看到了“新的东西”，指什么呢?

找学生读第四段的句子与第五段的句子做对比，说说狼为什么会不同意我的观点？

自由自在的生活与被枪猎杀的惨状形成强烈的视觉冲击，得出结论：

新的东西是指对狼的负罪感，漠视狼的生存价值，生命尊严。

再读7、8、9段，看狼死后的世界变成了什么样子？

狼少，鹿多，草木少，鹿死。

山的恐惧，几十年难以恢复。

牛群多，沙尘暴等自然灾害变多。

结论：

新的东西是对山的忏悔，破坏自然生态平衡后的种种恶果最终将殃及人类自身。

回到开篇，作者为什么用“深沉的骄傲的”来修饰狼嚎？

狼嚎的含义是什么？

狼嗥告诫人们：

狼也是生态链中重要的一员，是自然界中不可或缺的。

狼嗥是在警告人们不要破坏生态环境，否则必将自食其果。

狼嗥是呼唤人与万物之间的平等相处、和谐相处。

狼嗥的“悲哀”就在于人类对此的不能领悟，“骄傲”就是它自己领悟到了，同时这座山也领悟到了。

本文语言洗练优美又富含哲理，文章结尾引用索罗的话“这个世界的启示在荒野”，你怎么理解这句话？

我们一味的追求物质进步，而以破坏生态环境为代价，那留给我们的只能是一个伤痕累累的地球。

要知道人类并不是大自然的主人，在生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们不比一座山更高明。

我们与自然万物的关系，和一座山同自然万物的关系并无二致。

大地上的一切生命，包括那些无言的和无助的、甚至濒临绝迹的动物与植物，都拥有自己不可抹煞的生命的尊严、履历与故事。

芸芸众生，他们都是自然的子民，任何一个物种的灭绝都势必影响到整个生物链的平衡，都会给这个世界带来可怕的灾难。

【拓展延伸】课件展示人类文明少涉足的地方的美景，再展示人类文明入侵严重的自然

拓展阅读诗歌

小鸟在天空消失的日子

[日本]谷川俊太郎

野兽在森林消失的日子

森林寂静无语，屏住呼吸

人还在继续铺路

鱼在大海消失的日子

大海汹涌的波涛是枉然的呻吟

人还在继续修建港口

孩子在大街上消失的日子

大街变得更加热闹

人还在建造公园 

自己在人群中消失的日子

人彼此变得十分相似

人还在继续相信未来 

天空在静静地涌淌泪水

人还在无知地继续歌唱

【拓展阅读推荐书目】布封《狼》

毕淑敏《母狼的智慧》

贾平凹《怀念狼》

姜戎《狼图腾》

张洪海《狼——孤独的守望者》

严春友《敬畏自然》

钱钢《唐山大地震》

汪永晨《“敬畏自然”不是反科学》

杨斌《人类无须敬畏大自然──这简直是妄言》

石旭初《“诺亚方舟”的危机》

【学生练笔】参考没有买卖就没有杀害设计一个广告语，展现对文本的理解。

《像山那样思考》学情分析

1、学生特点 

我任教的两个班级学生活泼开朗，对语文的学习有一定的兴趣，但入学时大部分的学生语文基础较为薄弱，学生良莠不齐，差距比较悬殊。

1、学生的接受能力较强，执行力也较强，能较好的完成老师布置的作业和背诵任务。

2、在课堂上注意力比较集中，能较好的和老师互动。

2、授课设想：

1、预习时要让学生熟读课文，充分熟悉课本。

2、适当利用早读让学生进行交流讨论，并回想自己之前阅读过的有关自然伦理的作品。

3、引导学生搜寻资料，加深对作品内容思想的认识，引发学生兴趣。

4、课堂可借助多媒体课件，让学生产生求知兴趣，增加师生互动。

5、设计有价值问题，引导学生积极思考，实现思维的碰撞与交锋。

《像山那样思考》效果分析

教学效果评价表——教什么

（1）

1.教学目标：

是否明确而恰当？

教学目标明确、恰当，激发了学生学习的兴趣，达到教学的设想​

2.核心知识：

教师是如何呈现给不同学生的？

联系学生的学习实际和本课的内容，通过多媒体课件展示、设问、引导、明确、解决这几个步骤。

3.内在联系：

是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？

注重知识的横向和纵向联系，也密切和生活联系，注重了学生的情感目标。

4.学科特点：

是否体现了学科特点与本质？

充分体现了学科特点和本质。

5.详略得当：

是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？

基本做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析。

6.教学资源：

是否合理使用教材和校内外教学资源？

充分利用多媒体课件

7.学法指导：

是否注重学习方法的指导和培养？

比较注重学生学习方法和兴趣的培养。

结论

教师创设了真实的语言情境，激发了学生的学习兴趣。

​凸显了人文性和工具性并且关注学生的思维发展，和新课标的理念一致。

​

教学效果评价——怎么教

（2）

1.先学后教：

能否通过预学，暴露学习中的问题？

通过预学，暴露了学习中的问题。

2.以学定教：

能否针对学生的问题有效教学？

针对学生预学出现的问题进行有效教学。

3.课堂提问：

启发式提问的次数，无效提问的次数？

启发式提问15次数，无效提问3次.

4.平衡教学：

能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？

将探究式教学与有意义接受式教学相结合。

选用了多样的教学方法

教学效果评价——怎么学（3）

1.指导预习：

是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？

布置了学生预习和思考练习，从中发现了学生问题。

2.学思结合：

是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？

引导学生思考教学内容，并主动发现、提出了问题

3.合作学习：

形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？

有效组织了学生的合作学习

4.聆听心声：

教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？

教师让学生发表了不同意见，因势利导，积极明确。

5.情境导入：

是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？

创设了故事情境，导入新课，激发兴趣，课前发放学案，引导学生主动学习。

6.活动作业：

学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导

加大对学生各种能力的训练，强化作业质量和效果，提高课堂口语交际能力等；

对学生进行了作业指导。

学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况

对学生进行了学法指导，笔记详细，掌握课文要领，小结补充完善，课上课下效果较好。

把时间留给学生自己；

学生交流讨论很重要。

充分体现学生的自主性和合作性，用平等、宽容的视角看学生，让学生大胆提出问题、想法解决问题。

教学效果评价——学得如何（4）

1.目标达成：

通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？

达到教学目标要求

2.各有所得：

全班不同水平的学生是否各有所得？

全班不同水平的学生各有所得。

3.特殊需要：

是否能了解、满足学生的特殊教育需要？

了解、满足学生的特殊教育需要

4.时间空间：

是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？

把时间空间留给了学生

5.问题解决：

学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？

及时解决了学生的疑难问题

6.相异思维：

学生对同一问题有无独特的思考和创见

有一部分同学提出了独特的思考

在教学中联系生活实际，挖掘了现实意义，让学生受到了思想上的滋养。

《像山那样思考》教材分析

一、《像山那样思考》在教材中的地位 

《像山那样思考》是高中语文苏教版必修一第四单元的“像山那样思考”板块的第三篇课文。

《像山那样思考》着重用洗练优美的语言从狼嚎声启示人们思考人与自然的关系,人类应如何如自然相处。

本文选自《沙乡年鉴》，是1997年版。

作者由一声狼嚎，引发了对环境伦理的深刻思考，借大山这一淡定意象，提出了“像山那样思考”，诗意地表达了深切的忧患意识，引发了人们对保护环境的深刻反省。

二、课标、考纲对论述类文本的学习及考查要求

这是一篇哲理散文，《高中语文课程标准（实验）》指出，阅读这类文章，应在整体了解文章内容的基础上，选读其中的重要部分，“有侧重地进行探究学习”，把握文章的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料，还应“探究”文章中的“疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐意和他人交流切磋，共同提高”。

哲理散文是散文的一种常见形式，它既有同一般议论文相同的说理功能，又具有议论文较难或无法做到的语言优美、表达生动，情理交融等优点。

《像山那样思考》的教学，也应把握哲理散文的特点，从其特点出发去解读、鉴赏。

三、题目是重点，可牵出主旨理解

从题目的词语组合看，“思考”是重点，那么谁来思考？

思考的又是什么？

“像山那样”提出了大山的意象，那么大山具有什么特点，大山是如何思考的？

把握住这些，对文章的主旨理解就更容易了。

文章以一声狼的嚎叫引出不同对象的反应，不同的对象反应不同，很明显山不同于其他对象，此时山是如何思考的，把握住此点，文章主旨已经可以略微窥得。

作者对狼的看法和情感态度是有一个变化的过程的，变化从作者打死一只狼开始。

那么作者到底从狼垂死的眼光里获得了哪些新的东西？

带着这个疑问，分析上下文作者分别写了什么，我们就能清晰的分析出那些新的东西到底是什么。

第四段写出了我初见狼时的场景，引导学生感受狼在自然中与小狼们自由自在的生活，再去感受第五段狼或死或伤的场景，强烈的视觉冲击必然引发学生的思考，狼的垂死眼光里应该包含着什么，学生就能顺理成章分析出来了。

第七到第九段则写出了狼死后的种种恶果，由学生读并概括，那么对于山来说，狼的死亡意