培养小学高年级学生数学自学能力的研究Word格式文档下载.docx

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一个人有了自学能力，不管知识陈旧的周期如何缩短，社会发展多么迅速，他都能够通过自学赶上时代的步伐，都能够在不断的自学中完善自我，发展自我。

　　总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，鉴于以上认识，我们提出了“培养小学高年级学生数学自学能力的研究”的这一课题。

二、理论依据　　1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论。

人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存。

人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征。

　　2、从布鲁纳发现学习理念找到支持。

布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动。

在教学上，他主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来，培养学生的自学能力。

他倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别”，把教学目标以人的本性为出发点，以发展创造能力为核心。

　　3、根据新的《课程标准》的基本理念：

“以人为本”、“以学生发展为本”、“人人学有价值的数学；

人人都能获得必需的数学；

不同的人在数学上得到不同的发展”、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这些理念，都为开展“指导学生自学”这一课题研究的正确实施提供了理论上的支撑。

4、古往今来具有影响的教学流派：

　　①古代大教育家孟子说：

“君子深造以道，欲其自得之也。

自得之，则居之安；

居之安，则资之深；

资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。

”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。

这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢源，得心应手。

②叶圣陶的“教，为了不需要教”的教育理论。

③邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功。

④刘京海的成功教育，他的着眼点是,使所有学生都能获得成功，提出“自主成功”、“尝试成功”的教学模式。

⑤卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习。

所有这些，都为开展这一课题研究提供了成功经验借鉴。

三、课题的界定　　一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。

这样，他的学问就扎实，积累就深厚，运用起来就左右逢源、得心应手。

美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力。

有道曰：

“授人以鱼，不如授人以渔。

”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。

正如陶行知先生所说：

“教，是为了不教”。

所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。

而数学自学能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力。

它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地运用所学的数学知识解决实际问题的能力。

在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。

这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。

所以，在数学教中，培养学生的自学能力显得十分必要。

四、课题研究的内容和目标课题研究的内容　　依据课题对核心概念——“自学能力”的界定，结合学校实际情况，我们从以下几个方面展开研究，以期在教育教学中，有目的、分步骤开展实践研究，探寻方法，摸索规律，形成独具一格的教育特色。

　　1、如何让学生在课前预习中培养自学能力。

2、如何让学生在课堂学习中培养自学能力。

3、如何让学生在课后练习中培养自学能力。

课题研究的目标　　1、探索切实可行的自学方法，形成经验成果，把我校新一轮课程改革研究工作推向深入。

2、通过课题研究，使全体高年级教师把指导学生自学教学作为自己教育教学的常规定手段，力争成为每个教师教学活动的必用的教法之一。

　　3、通过课题研究，使每一位学生都掌握自学方法，都能采取多种途径自学，达到无师也能自通的境界，为国家培养出更多的优秀人才。

　　4、通过对学生自学的实践研究，寻求切实有效地提高学校教学质量的新途径。

五、课题研究的方法　　1、规划研究法：

运用此法作好研究的整体规划，对课题研究的目的、意义、作用、任务、实施的每一个步骤都要事先作好规划。

　　2、行动研究法：

不同的教师在课题研究中有不同的行动，就会产生不同的效果。

教师的研究有多深入，学生的学业就有多大的进步，学生就会有多大的终身受用的自学能力。

不同的　　学生在课题研究中有不同的行动，自学能力也就会有不同的提高。

我们力促师生积极行动起来，使每一个人都能有自己的最大收获。

　　3、对比实验法：

将实验班与非实验班进行对比、将实验做得好的班科与做得一般的班科进行对比、将参与积极性高的班科和参与积极性低班级进行对比。

比成绩、比效果、比班风、比学风、比素养、比品行。

对这一实验产生的直接效果和间接效果进行全面的评估。

4、总结经验法：

不断探索与总结，对实验学生进行学习进步的总结、一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。

总结其成功、总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们实验总结出的成功经验更完美、更科学。

六、课题研究的过程　　准备阶段：

　　研读与本课题有关的一些文献资料，为课题的研究提供有力的理论依据；

对学生现在的学情进行全面了解，为研究的开展做好充分准备。

研究阶段：

　　围绕“如何培养高年级学生的数学自学能力”进行深入研究，探索出一些好的做法。

1、优化课堂教学，构建基本课堂教学新模式。

　　在整个研究过程中，我们主要研究如何将自学的理念应用到教学中去，从而构建高效课堂。

经过近一年的课堂改革尝试，我们将“自学的理念”和我校中高年级学情实际相结合，制定了关注生命体验的课堂模式，将数学课初布定为三个模块：

自学尝试→互动释疑→训练达成。

自学探究　　教师指导学生自学，使学生明确学什么、怎么学，通过学生的自学，发现学生在认知上存在的问题，为教师能更有针对性地备课、上课提供依据。

自学采用两种方式：

课前预习和课上自学，以课前预习为主。

学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。

对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；

对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。

尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注中下的学生。

合作交流　　培养学生自主学习能力，并不排斥教师的课堂讲授。

精讲的前提必须经过学生的预习和学生对疑难问题的讨论。

合作交流讲的目的主要是三方面：

①使知识系统化；

②解决疑难问题；

③对问题作适当的拓展。

实验中主要围绕“小组合作”和“小组交流”两方面进行探索。

“小组合作”是为了实现自学与互学的相结合，使学生在平等、和谐、愉快的气氛中激活思维、探索知识、减轻心理负担。

“小组交流”则要求教师一般围绕学生汇报中的争议或者尝试练习中的错误展开讨论、争辩、反思，老师适时介入，点拨提升，做到点拨时抓住关键，一针见血，使学生的顿悟思维能力、发散性思维能力等得到提高和发展。

学生会的坚决不讲，把更多的发言机会留给学生。

在讨论、交流、展示中，每个学生都有表现的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学表达组内共识的机会。

可以是生生互动，也可以是师生互动。

这是实现自我价值的需要与体验。

达标拓展　　根据当堂达标的教学原则，要求学生在课堂上基本完成学习任务，但于学生刚学过的知识容易遗忘，有必要及时巩固。

在本环节的研究中，主要包含三个方面：

分层训练、学生自结、　　当堂检测。

分层训练一般是以书中相关练习为主并适当整合、穿插和延伸。

分层训练的设计分为模仿练习、变式练习和拓展练习。

练习完毕进行学生自我小结。

学生自结不到位或者还有疑问的教师要进行当场答疑。

最后一个环节是当堂检测，时间一般5分钟左右，内容一般选择补充习题上的相关题目，题目选择时注意典型、适量，要确保大部分学生当堂完成。

通过当堂检测不仅让师生都得到了教和学的及时反馈，而且无形中促使学生形成一种当堂达标的学习意识。

　　2、同课异构研讨，寻求培养学生自学能力的重要途径。

　　经过近一年的“同课异构”的研究与尝试，我们认为培养小学生数学自学能力可以通过下列途径入手：

　　培养自学信心　　苏霍姆林斯基说过：

“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”人本主义教学观则认为：

每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。

因而，教师应借助各种途径和手段，诸如介绍古今中外杰出人物自学成才的事迹等来感化学生，唤起学生的自尊心，磨砺学生自主学习意志，让学生明确自主学习是自我发展的需要，也是自身立足于未来竞争社会的需要。

让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。

　　营造自学氛围　　儿童心理学研究表明：

儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。

可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。

教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人、自主的人、发展的人，努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。

提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做；

“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。

千方百计激发学生自主参与数学教学活动的兴趣，让学生“乐学”。

教会自学方法　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。

同样，自学能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自学方法必定会使自学能力得到提高。

①培养学生的自读能力。

　　要让学生学会自学需要培养学生的自主阅读能力，因为既然是自学，那么就要求学生自己会研读教材，以获得初步的学习感知。

通过预习提纲上一连串的问题导引，可以有效引导学生自主研读文本。

学生自读教材时对于一些关键的词句我们要求学生用色笔将其做上记号，对于产生的疑问可记录在自学提纲旁边准备第二天在课上交流。

学生有了自学提纲可以有序研究，逐步深入，从而能取得良好的自读效果。

　　②教会学生学会思考。

　　思维是培养自主学习能力、开发学