反思与创新教案中国体育教师网docWord文档下载推荐.docx

反思与创新教案中国体育教师网docWord文档下载推荐.docx

《反思与创新教案中国体育教师网docWord文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《反思与创新教案中国体育教师网docWord文档下载推荐.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1）用手传

2）用脚传

情感目标：

激发学生对体育活动的兴趣。

主导活动

1）教师导入

2）教师示范、提示

多种方式投准

1）教师讲解、示范

2）教师巡视评价、二、教育：

遵守比赛规则

1）教师示范，提出要求

2）教师口令指挥

3）教师提示

4）教师指挥、观察

5）教师评价、发奖

主体活动

1）学生观察理解

2）学生模仿走、跳、爬等动作并表现

1）学生观察思考

2）学生比赛

要求：

逐个传递

2）学生集体练习

3）小组配合摆放垫子

4）学生集体练习

组织队形

同上队形，圆圈1

上放垫子。

学生

一定距离，击倒

垫子1-2

组织队形：

如图

示二

基本

部分重点：

屈臂挥过

25-26肩

比赛

1）教师讲解

2）教师巡视

3）教师评价、发奖

1）教师讲解规则、要求

2）教师观察、鼓励

3）教师评价

1）学生将垫子放回原处

2）学生练习打果子

同上场地，中间放目标物

1）学生练习

结束

部分

4-5

布置收回器材师生再见

教师示范提示

学生集体模仿

同开始部分组织

队形

场地1）篮球场2）小折垫41块；

3）标志靶器材5）录音机一台

平均心率：

140次/分

副；

4）垒球；

最高心率：

165次/分

课的密度：

35-40%

2、对原教案的反思

通过本次《课程改革与学习主题构建》专题培训，又通过一年来各种形式的新课程培训和实践，发现本教案有很多地方值得进一步思考。

一、教学模式的反思

原教案分得教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：

开始部分T准备部分T基本部分T结束部分。

这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学

生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。

新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。

新理念、新教材指导下的体育教学关注每一名学生的身体发展和情感需要，紧紧围绕“提出问题——实践研究——解决问题”这一主线展开各种师生活动，达到预期运动目标。

在低年级体育教学实践中我们可以运用主题情景式教学模式。

主题式教学主题式教学方式是根据体育课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。

主要体现以学生为本、以身体锻炼为主要手段的一种教学方式。

主题式教学方式的教学过程：

①引导学生进入教师创设的教学情境；

②以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；

③主要是发展学生思维技能训练；

④小组合作探讨和实践完成教学目标；

⑤让评价渗透到每一个情境教学中。

二、教学目标的反思

原教案教学目标的制订围绕情感、技能、认知三方面来制定，主要突出学生的技能掌握程度。

新的“体育与健康课程标准”将学习目标确定为五个方面，一是增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；

二是培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；

三是具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；

四是提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式;

五是发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

这五个方面的目标是在对各种体育技能综合教育功能认识的基础上提出来的，是体育技能学习过程中教育价值整体结构观念的具体化。

三、教学过程的反思

原教案以传习式教学为主，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；

过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中。

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。

新体育课程理念之一是以学生发展为中心，重视学生主体地位，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，关键在于将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式，促进学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。

提高学生的身心健康水平，是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的。

教师应树立全新的教育理念指导教学实践，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。

教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育。

注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。

凡是学生知识、经验、能力可及的事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。

为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。

要把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身、学会创造，从而达到育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。

（1）给学生一些权利，让他自己去选择

主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。

要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供选择的内容。

学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。

在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。

选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展空间。

例如，在原教案的投掷教学中，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。

采用选择性的练习方式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球在一号场地练习；

体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞，纸飞机等在二号场地练习；

喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地练习。

整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。

选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。

（2）给学生一些机会，让他自己去体验

体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。

体育教学是一门以身心锻炼为主要手段以增强学生健康为主要目标的教学，学生可以从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。

心理学认为：

一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。

体育教学中的学习环境有两类：

一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。

显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；

隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。

一年级学生爱听故事、好表现、善于模仿，喜欢在故事情景中游戏玩耍。

他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情境，使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体、学习动作、体验学习的快乐。

使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。

（3）给学生一点困难，让他自己去解决以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。

而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。

强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高学生分析与处理问题的能力。

例如，面对人际关系的处理、个人与群体的协调、个人需要与社会需要之间发生冲突等问题，教师在教学中应采用灵活多样、富于变化的解决方法，要对教学方式进行创新。

毋庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。

因此，课堂教学应采用探究学习、研究学习、体验式学习、合作学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。

四、师生关系的反思

在原教案的师生关系中，教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，“教师讲解、示范一学生模仿练习一纠正错误动作”，根据自己的思路进行教学。

新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用。

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。

要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。

五、评价体系的反思

学生学习效果如何、作用怎么样、有多大价值只有学习主体最清楚，而原教案中的学习效果评价只有教师这一评价主体。

原教案主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。

新课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。

在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；

既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。

在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。

六、建议

（1）让学生真正成为学习的主体笔者认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，更重要的是指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。

改革以体育知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。

教学的目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。

把体育“教学过程”首先看作是一个学生的体育“学习过程”。

因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。

从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。

把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。

要尊重每一个学生，而尊重的内涵就是信任，要对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，坚信他们能够积极主动地学习各种必要的技巧，相信学生有能力来调整自身的行为和进行自我思考、决策，自