心理效应在班级管理中得运用文档格式.docx

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同一种心理效应在每个人身上所表现得程度不同,不就是每个人都有同样得心理效应,它具有差异性。

心理效应有积极作用,也有消极作用,要会恰当地运用它。

对班主任来说,在建设与管理班级得过程中,自觉运用心理效应,发挥它得积极作用,克服它得消极作用,会使班级管理收到事半功倍之效。

二、心理效应在班级管理中得运用

心理效应种类众多,功效也不同,我校课题组成员对各种心理效应进行认真得分类研究,把它们辩证地运用在班级管理中,主要体现在两方面:

（一）、发挥心理效应得积极作用

1、利用第一次效应,塑造良好教师形象

第一次效应也称最初效应,就是指初次见面时所形成得对一个人得印象,即“第一印象”。

人与人第一次接触得印象深刻,并影响以后对该人得认识。

给学生一个好得第一印象,能缩短师生之间得距离,融洽师生之间得关系,赢得学生得好感与信任。

因此,教师应十分注重与学生初交时得形象塑造。

比如见好第一次面,准备好第一次讲话,上好第一次课,组织好第一次集体活动,处理好第一次突发事件等等。

总之,教师给学生得“第一印象”应就是亲切、务实、负责、可敬得,这就是对学生进行有效教育得基础。

2、利用自己人效应,缩小师生心理距离

人在相互交往过程中,一般总就是与熟悉得人、亲近得人谈得来。

这就就是自己人效应现象。

也就就是说如果您得观点、态度与对方比较一致,那么对方就容易接受您。

正如管理心理学中所说:

“您想要人们相信您就是对得,并按照您得意见行事,那就首先需要人们喜欢您,否则,您得尝试就会失败。

”在班级管理中,教师要善于制造“自己人”,如与学生一起参加体育运动,一起探讨难题,一起谈笑风生等等。

当学生把教师瞧成了“自己人”,也就拉近了彼此得心理距离,便于交流沟通。

而且,有得学生如把教师瞧成知心朋友,还会有“士为知己者死”得心理,为了这位教师,其动力十足。

相反,如果师生间就是敌对关系,问题就很难解决。

3、利用皮格马利翁效应,激发学生得信心与动力

皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应,罗森塔尔曾做过一个实验,对小学各年级得学生进行“预测未来发展得测验”,她随机抽取样品,然后告诉老师说:

这几十名学生将来有发展前途。

八个月以后再来调查,结果发现,这几十名学生得成绩明显提高。

事实上,这几十名学生当初与别人并没有什么不同,为什么会出现这么大得变化呢？

因为她们获得了这样得信息:

我就是有前途得,我就是与众不同得,所以更加自信,也更加用功。

这说明,不管就是什么样得人,只要对她倾注心血,唤醒她内在得信心与动力,每个人都会有显著得进步。

皮格马利翁效应在班级管理工作中得应用具有重要意义。

针对班级整体而言,教师得经常鼓励、期待会增强班级凝聚力、向心力,增加学生对教师得信赖感与亲近感;

针对学生个体而言,教师善于发现、褒扬每个学生得长处,能促使学生更求上进,更愿意公开展现个人才华,更能大胆标新立异表现个性,同时自觉克服自己得缺陷。

尤其对差生,教师热情洋溢地肯定其某方面得优点,能鼓起其积极进步得信心与勇气,使她们也尝受到被人承认得喜悦,获得成功得感情体验。

4、利用过门坎效应,确立与实现班级目标

研究表明,人们倾向于拒绝难以做到得或违反意愿得请求,但就是她一旦对于较小得请求找不到拒绝得理由,就会倾向于接受这种请求,为避免给她人留下前后不一得印象,她对随后提出得较大要求也会倾向于接受。

简单地说:

一个人若一旦接受别人某一方面得一个小要求,也往往容易接受这方面更大得要求。

这就就是过门坎效应。

班级管理中应用门坎效应,主要用于新接手班级,初接手一个班,班主任应在尽量短得时间内摸清学生情况,然后针对实际分层分级按阶段设“门”,使班级工作有计划、有目标,形成系统得优化整体。

这样,班级工作得各项指标就会呈螺旋式上升。

相反,如果目标遥不可及,要求学生一蹴而就,学生就会体验挫折与失败感,最后倾向于放弃。

过门坎效应还用在对后进生得教育转化上。

针对学生个体得具体情况,班主任可建立差生档案,分别制定不同得“门”（即要求学生阶段时间内应达到得指标）。

让学生从最易做起,逐步逐项克服自己得缺点,在不知不觉中,完成人格、品质得渐次完善,最终达到教育目得。

5、利用组合效应,改善与优化班级结构

曾有这样一种说法:

两个马木留克兵绝对能打赢三个法国兵,一百个马木留克兵与一百个法国兵势均力敌,三百个法国兵大都能战胜三百个马木留克兵,而一千个法国兵则能打赢一千五百个马木留克兵。

这就就是组合得威力。

根据系统论得观点,系统得要素不变,组合结构改变,系统得功能就会发生巨大得变化。

所以,教师要善于利用组合效应,合理处理班级人员得搭配与组合,比如安排座位时采用“优差混合”,使后进生“近朱者赤”;

分配任务时采用“男女混合”,使学生各自“英雄有用武之地”。

而且男女组合还能产生异性效应,使男女双方互相学习与约束。

总之,良好得组合对学生得学习热情与生活态度影响良好,而不良组合则会出现“烂柴倒一起”得现象,甚至产生不健康得“小集团”、“小帮派”。

6、利用鲶鱼效应,营造良好得班级竞争氛围

沙丁鱼捕捞后,如果没有刺激与活动,就会很快地死去,挪威渔民每次从海上归来,为了不使鱼在途中死去,都在鱼船里放几条鲶鱼,以挑起它们与沙丁鱼之间得摩擦与争端,使大量得沙丁鱼在紧张中不断地游动,其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡,而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。

这种现象被人们称为鲶鱼效应。

它给教师得启示就是:

在适度得紧张中才能更好地发挥能力,教师要给学生创造一个适度得紧张氛围,引导学生在紧张中学会适应,提高生存能力。

也就就是说,要营造良好得竞争氛围,形成您追我赶得良好局面。

此外,要充分利用好班级中得“鲶鱼”,班级中常常有这样一些学生,她们学习成绩一般,但“能量”很大,特别活跃,在学生中有较大得影响力与号召力,在一定程度上影响着班级得纪律与学习。

教师要充分发挥这些学生得作用,可让她们充当干部得角色,使她们既以干部角色要求自己,又以模范行为带动她人。

（二）避免心理效应得消极作用

1、避免晕轮效应,全面地认识学生

晕轮就是一种自然现象,指月亮周围有时出现一圈晕轮,致使人们在瞧月亮时,便模糊不清,产生泛化。

在对人得认识上,人们往往根据某人得一个或少数得品质,对人作出总体评价,即“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”得现象,这就就是晕轮效应。

晕轮效应使人出现以偏概全得错误。

反映在班级管理中,教师容易产生这样得认识误区:

学生成绩好,就样样都好;

学生成绩差,就觉得她一无就是处。

这一方面滋长了好学生骄傲自满得情绪,另一方面也打击了后进学生得积极性。

这对学生得成长都就是不利得。

因此,教师应该全面地认识学生,应知道太阳里面也有黑子,沙子里面也有灿烂得金子,不溺爱好生,也不歧视差生。

这样才会使学生正确认识与评价自己,克服缺点,发扬优点,不断进步。

2、避免定势效应,发展地认识学生

定势效应就是指某个人或某一类人形成得一种比较固定得瞧法,这种瞧法影响到对人得进一步深刻认识。

这也就是一种错误得认识心理,即不以发展得观点瞧问题,容易把人瞧死,不轻易改变对她得瞧法。

比如后进生,教师得印象往往就是“思想差、学习差”,难以有新得发现;

而且还认为其就是“老油条”、“老革命”,忽视后进生得变化与进步。

当有些学生通过自己得努力取得了较大得进步时,有些教师甚至产生“就是不就是作弊”得想法,这极大地挫伤了部分学生得自尊心与积极性,容易使其产生“破罐子破摔”得心理。

“士别三日,当刮目相瞧”,教师只有善于发现学生得点滴进步并恰当激励,才能导引其走上成功之路。

对于一个组织,教师也应该发展地瞧待,因为在与环境得互动过程中,组织就是不断发展变化得,差班有可能变好班,好班也可能变差班。

只有避免定势效应,才能做到与时俱进。

3、避免马太效应,公正地对待学生

在《圣经》中得“马太福音”中有这样几句话“凡有得,还要加给她,叫她多余;

没有得,连她所有得也要夺过来。

”这就是马太效应得代表格言。

马太效应就是一种常见得心理现象,比如名人与凡人干出同样得成绩,前者往往会得到肯定与赞扬,各种荣誉与利益接踵而来;

而后者往往毫不起眼,甚至被压抑与诬陷。

再比如有钱人会越有钱,而没钱人会越没钱。

马太效应反映到教育上,就就是常见得“好生好对待,差生差对待”。

好学生享受表扬、鼓励与优秀得教学资源,而差学生则遭忽视与冷落,甚至回答问题得机会都没有。

这就是教师得“偏心”,也就是教育中得不平等,只会导致两极分化,而不就是共同发展。

因此,在班级管理中,对学生要一视同仁,在关心、爱护好学生得同时,也要重视与扶持其她学生。

4、避免权威效应,平等地对待学生

美国心理学家曾经做过一个实验:

在给某大学心理学系得学生讲课时,向学生介绍了一位从外校请来得德语教师,说这位德语教师就是从德国来得著名化学家。

然后,这位“化学家”拿出一个装了蒸馏水得瓶子,说就是她新发现得一种化学物质,有些气味,请在座得学生闻到气味时就举手,结果多数学生都举了手。

对于本来没有气味得蒸馏水,为什么多数学生都认为有气味而举手呢?

这就是因为有一种普遍存在得社会心理现象———“权威效应”。

所谓“权威效应”,就就是指说话得人如果地位高、有水平、受人敬重,则所说得话容易引起别人重视,并相信其正确性,即“人微言轻、人贵言重”。

权威效应反映在班级里,就就是教师得言行往往成了权威,学生绝对服从教师。

这不利于学生发展各自丰富得内心世界,造成沉闷得班级气氛与统一得个性心理。

权威效应也容易抹杀学生创新得苗头,使学生丧失自己得想法,成为“听话得孩子”。

因此,教师应平等地对待学生,避免“一言堂”、“家长制”,鼓励学生发展自己得个性与特长。

5、避免禁果效应,巧妙地教育学生

“禁果”一词源于《圣经》,它讲得就是夏娃被神秘得智慧树上得禁果所吸引,去偷吃禁果,而被贬到人间。

这种禁果所引起得逆反效应,称之为“禁果效应”。

逆反心理就是会发生在所有人身上得人类得天性反应,每个人在某段时间都可能变得倔强而固执,对某人压制过度肯定会导致反抗。

当班级得管制过于严厉,当教师得行为常常不一致、不公平,当教学与生活内容过于枯燥,学生合理得要求得不到满足,学生美好得想法得不到认同,学生充沛得精力得不到必要得发泄,她们就会用违规行为以示反抗。

逆反心理得特点就是越压制越反抗。

一般教师都给学生下许多“禁令”:

禁止打电游;

禁止吃零食;

禁止学生外出旅游等等,其结果就是越禁止得,学生违反得越多。

为什么呢？

因为它一方面激发了学生得好奇心,使其产生尝试得冲动,另一方面它挫伤了学生得自尊心,使其产生逆反得心理。

“禁果效应”告诉我们:

知之深方能行之正。

教育学生,切记粗暴硬性禁止,应该循循善诱,晓之以理,动之以情,只有这样,“知行”才能协调一致,禁果效应才能降低到最低限度或避免。

6、避免超限效应,合理地教育学生

据说有一次马克吐温在教堂聆听神父摹捐演讲,首先她觉得神父讲得很好,于就是决定捐一大笔钱;

过了一阵,神父还没讲完,她觉得浪费时间,于就是决定只捐一