心理效应在班级管理中得运用文档格式.docx

1、同一种心理效应在每个人身上所表现得程度不同,不就是每个人都有同样得心理效应,它具有差异性。心理效应有积极作用,也有消极作用,要会恰当地运用它。对班主任来说,在建设与管理班级得过程中,自觉运用心理效应,发挥它得积极作用,克服它得消极作用,会使班级管理收到事半功倍之效。二、 心理效应在班级管理中得运用心理效应种类众多,功效也不同,我校课题组成员对各种心理效应进行认真得分类研究,把它们辩证地运用在班级管理中,主要体现在两方面:（一）、发挥心理效应得积极作用1、 利用第一次效应,塑造良好教师形象第一次效应也称最初效应,就是指初次见面时所形成得对一个人得印象,即“第一印象”。人与人第一次接触得印象深刻,

2、并影响以后对该人得认识。给学生一个好得第一印象,能缩短师生之间得距离,融洽师生之间得关系,赢得学生得好感与信任。因此,教师应十分注重与学生初交时得形象塑造。比如见好第一次面,准备好第一次讲话,上好第一次课,组织好第一次集体活动,处理好第一次突发事件等等。总之,教师给学生得“第一印象”应就是亲切、务实、负责、可敬得,这就是对学生进行有效教育得基础。2、 利用自己人效应,缩小师生心理距离人在相互交往过程中,一般总就是与熟悉得人、亲近得人谈得来。这就就是自己人效应现象。也就就是说如果您得观点、态度与对方比较一致,那么对方就容易接受您。正如管理心理学中所说:“您想要人们相信您就是对得,并按照您得意见行

3、事,那就首先需要人们喜欢您,否则,您得尝试就会失败。”在班级管理中,教师要善于制造“自己人”,如与学生一起参加体育运动,一起探讨难题,一起谈笑风生等等。当学生把教师瞧成了“自己人”,也就拉近了彼此得心理距离,便于交流沟通。而且,有得学生如把教师瞧成知心朋友,还会有“士为知己者死”得心理,为了这位教师,其动力十足。相反,如果师生间就是敌对关系,问题就很难解决。3、 利用皮格马利翁效应,激发学生得信心与动力皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应,罗森塔尔曾做过一个实验,对小学各年级得学生进行“预测未来发展得测验”,她随机抽取样品,然后告诉老师说:这几十名学生将来有发展前途。八个月以后再来调查,结果发现,这

4、几十名学生得成绩明显提高。事实上,这几十名学生当初与别人并没有什么不同,为什么会出现这么大得变化呢？因为她们获得了这样得信息:我就是有前途得,我就是与众不同得,所以更加自信,也更加用功。这说明,不管就是什么样得人,只要对她倾注心血,唤醒她内在得信心与动力,每个人都会有显著得进步。皮格马利翁效应在班级管理工作中得应用具有重要意义。针对班级整体而言,教师得经常鼓励、期待会增强班级凝聚力、向心力,增加学生对教师得信赖感与亲近感;针对学生个体而言,教师善于发现、褒扬每个学生得长处,能促使学生更求上进,更愿意公开展现个人才华,更能大胆标新立异表现个性,同时自觉克服自己得缺陷。尤其对差生,教师热情洋溢地肯

5、定其某方面得优点,能鼓起其积极进步得信心与勇气,使她们也尝受到被人承认得喜悦,获得成功得感情体验。4、 利用过门坎效应,确立与实现班级目标研究表明,人们倾向于拒绝难以做到得或违反意愿得请求,但就是她一旦对于较小得请求找不到拒绝得理由,就会倾向于接受这种请求,为避免给她人留下前后不一得印象,她对随后提出得较大要求也会倾向于接受。简单地说:一个人若一旦接受别人某一方面得一个小要求,也往往容易接受这方面更大得要求。这就就是过门坎效应。班级管理中应用门坎效应, 主要用于新接手班级,初接手一个班,班主任应在尽量短得时间内摸清学生情况,然后针对实际分层分级按阶段设“门”,使班级工作有计划、有目标,形成系统

6、得优化整体。这样,班级工作得各项指标就会呈螺旋式上升。相反,如果目标遥不可及,要求学生一蹴而就,学生就会体验挫折与失败感,最后倾向于放弃。过门坎效应还用在对后进生得教育转化上。针对学生个体得具体情况,班主任可建立差生档案,分别制定不同得“门”（即要求学生阶段时间内应达到得指标）。让学生从最易做起,逐步逐项克服自己得缺点,在不知不觉中,完成人格、品质得渐次完善,最终达到教育目得。5、 利用组合效应,改善与优化班级结构曾有这样一种说法:两个马木留克兵绝对能打赢三个法国兵,一百个马木留克兵与一百个法国兵势均力敌,三百个法国兵大都能战胜三百个马木留克兵,而一千个法国兵则能打赢一千五百个马木留克兵。这就

7、就是组合得威力。根据系统论得观点,系统得要素不变,组合结构改变,系统得功能就会发生巨大得变化。所以,教师要善于利用组合效应,合理处理班级人员得搭配与组合,比如安排座位时采用“优差混合”,使后进生“近朱者赤”;分配任务时采用“男女混合”,使学生各自“英雄有用武之地”。而且男女组合还能产生异性效应,使男女双方互相学习与约束。总之,良好得组合对学生得学习热情与生活态度影响良好,而不良组合则会出现“烂柴倒一起”得现象,甚至产生不健康得“小集团”、“小帮派”。6、 利用鲶鱼效应,营造良好得班级竞争氛围沙丁鱼捕捞后,如果没有刺激与活动,就会很快地死去,挪威渔民每次从海上归来,为了不使鱼在途中死去,都在鱼船

8、里放几条鲶鱼,以挑起它们与沙丁鱼之间得摩擦与争端,使大量得沙丁鱼在紧张中不断地游动,其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡,而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。这种现象被人们称为鲶鱼效应。它给教师得启示就是:在适度得紧张中才能更好地发挥能力,教师要给学生创造一个适度得紧张氛围,引导学生在紧张中学会适应,提高生存能力。也就就是说,要营造良好得竞争氛围,形成您追我赶得良好局面。此外,要充分利用好班级中得“鲶鱼”,班级中常常有这样一些学生,她们学习成绩一般,但“能量”很大,特别活跃,在学生中有较大得影响力与号召力,在一定程度上影响着班级得纪律与学习。教师要充分发挥这些学生得作用,可让她们充当干部得

9、角色,使她们既以干部角色要求自己,又以模范行为带动她人。（二）避免心理效应得消极作用1、 避免晕轮效应,全面地认识学生晕轮就是一种自然现象,指月亮周围有时出现一圈晕轮,致使人们在瞧月亮时,便模糊不清,产生泛化。在对人得认识上,人们往往根据某人得一个或少数得品质,对人作出总体评价,即“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”得现象,这就就是晕轮效应。晕轮效应使人出现以偏概全得错误。反映在班级管理中,教师容易产生这样得认识误区:学生成绩好,就样样都好;学生成绩差,就觉得她一无就是处。这一方面滋长了好学生骄傲自满得情绪,另一方面也打击了后进学生得积极性。这对学生得成长都就是不利得。因此,教师应该全面地认识学生,

10、应知道太阳里面也有黑子,沙子里面也有灿烂得金子,不溺爱好生,也不歧视差生。这样才会使学生正确认识与评价自己,克服缺点,发扬优点,不断进步。2、 避免定势效应,发展地认识学生定势效应就是指某个人或某一类人形成得一种比较固定得瞧法,这种瞧法影响到对人得进一步深刻认识。这也就是一种错误得认识心理,即不以发展得观点瞧问题,容易把人瞧死,不轻易改变对她得瞧法。比如后进生,教师得印象往往就是“思想差、学习差”,难以有新得发现;而且还认为其就是“老油条”、“老革命”,忽视后进生得变化与进步。当有些学生通过自己得努力取得了较大得进步时,有些教师甚至产生“就是不就是作弊”得想法,这极大地挫伤了部分学生得自尊心与

11、积极性,容易使其产生“破罐子破摔”得心理。“士别三日,当刮目相瞧”,教师只有善于发现学生得点滴进步并恰当激励,才能导引其走上成功之路。对于一个组织,教师也应该发展地瞧待,因为在与环境得互动过程中,组织就是不断发展变化得,差班有可能变好班,好班也可能变差班。只有避免定势效应,才能做到与时俱进。3、 避免马太效应,公正地对待学生在圣经中得“马太福音”中有这样几句话“凡有得,还要加给她,叫她多余;没有得,连她所有得也要夺过来。”这就是马太效应得代表格言。马太效应就是一种常见得心理现象,比如名人与凡人干出同样得成绩,前者往往会得到肯定与赞扬,各种荣誉与利益接踵而来;而后者往往毫不起眼,甚至被压抑与诬陷

12、。再比如有钱人会越有钱,而没钱人会越没钱。马太效应反映到教育上,就就是常见得“好生好对待,差生差对待”。好学生享受表扬、鼓励与优秀得教学资源,而差学生则遭忽视与冷落,甚至回答问题得机会都没有。这就是教师得“偏心”,也就是教育中得不平等,只会导致两极分化,而不就是共同发展。因此,在班级管理中,对学生要一视同仁,在关心、爱护好学生得同时,也要重视与扶持其她学生。4、 避免权威效应,平等地对待学生美国心理学家曾经做过一个实验:在给某大学心理学系得学生讲课时,向学生介绍了一位从外校请来得德语教师,说这位德语教师就是从德国来得著名化学家。然后,这位“化学家”拿出一个装了蒸馏水得瓶子,说就是她新发现得一种

13、化学物质,有些气味,请在座得学生闻到气味时就举手,结果多数学生都举了手。对于本来没有气味得蒸馏水,为什么多数学生都认为有气味而举手呢?这就是因为有一种普遍存在得社会心理现象“权威效应”。所谓“权威效应”,就就是指说话得人如果地位高、有水平、受人敬重,则所说得话容易引起别人重视,并相信其正确性,即“人微言轻、人贵言重”。权威效应反映在班级里,就就是教师得言行往往成了权威,学生绝对服从教师。这不利于学生发展各自丰富得内心世界,造成沉闷得班级气氛与统一得个性心理。权威效应也容易抹杀学生创新得苗头,使学生丧失自己得想法,成为“听话得孩子”。因此,教师应平等地对待学生,避免“一言堂”、“家长制”,鼓励学

14、生发展自己得个性与特长。5、 避免禁果效应,巧妙地教育学生“禁果”一词源于圣经,它讲得就是夏娃被神秘得智慧树上得禁果所吸引,去偷吃禁果,而被贬到人间。这种禁果所引起得逆反效应,称之为“禁果效应”。 逆反心理就是会发生在所有人身上得人类得天性反应,每个人在某段时间都可能变得倔强而固执,对某人压制过度肯定会导致反抗。当班级得管制过于严厉,当教师得行为常常不一致、不公平,当教学与生活内容过于枯燥,学生合理得要求得不到满足,学生美好得想法得不到认同,学生充沛得精力得不到必要得发泄,她们就会用违规行为以示反抗。逆反心理得特点就是越压制越反抗。一般教师都给学生下许多“禁令”:禁止打电游;禁止吃零食;禁止学生外出旅游等等,其结果就是越禁止得,学生违反得越多。为什么呢？因为它一方面激发了学生得好奇心,使其产生尝试得冲动,另一方面它挫伤了学生得自尊心,使其产生逆反得心理。“禁果效应”告诉我们:知之深方能行之正。教育学生,切记粗暴硬性禁止,应该循循善诱,晓之以理,动之以情,只有这样,“知行”才能协调一致,禁果效应才能降低到最低限度或避免。6、 避免超限效应,合理地教育学生据说有一次马克 吐温在教堂聆听神父摹捐演讲,首先她觉得神父讲得很好,于就是决定捐一大笔钱;过了一阵,神父还没讲完,她觉得浪费时间,于就是决定只捐一