班主任的工作艺术职校班主任Word文档下载推荐.docx

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一位班主任没有爱能做好班主任工作是不可想象的。

爱是现代教育的第一法则。

我们可以说，热爱学生是班主任工作艺术的第一块基石。

但是高尔基说过：

爱孩子那是连母鸡都会做的事。

例如东北有一个老师，因为班上的一个学生拿了同桌的一支钢笔，就在他的脸上刻了一个“贼”字，事后这位老师还振振有辞：

我这不是因为爱他嘛！

还有一位班主任由于学生没做作业，就把他拉倒了教室前说：

我给你3条路选择，第一：

打50教鞭；

第二；

让全班50个学生每人打你一巴掌；

第三：

吞50只苍蝇；

那个学生说，我还是吞苍蝇吧！

结果接下来……老师发动全班学生去抓苍蝇。

好不容易苍蝇抓齐了，那个学生抓起一把就往嘴里塞，结果咽下去又吐了出来。

他含着眼泪说：

我真的吃不下，我还是选择50教鞭吧！

事后老师又美其名曰：

我这还是因为爱他嘛！

以上事例都是从〈人民教育〉杂志的内参中摘录的。

是确有其事的，由于顾及它的社会影响力，一般没有公开发表。

但是作为〈人民教育〉杂志的内参则都要送到中央供国家领导人阅读。

毫无疑问，这些教师最后都受到了处理。

刚刚说到师爱的问题，就我个人认为：

师爱的最好表达方式就是使学生感动！

感动的力量无疑是巨大的，有一个很好的比方，说是夫妻间的感动。

你让你的爱人感动一次，他就会爱你一年，感动两次，他就会爱你10年，感动三次，他就会爱你一生！

成年人尚且如此，更何况未成年人？

一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有高尚的品格。

我们认为，有些班主任工作没有得到学生的认可，没有得到学生家长的认可，在教育工作中失败了。

这种失败是多方面的，首先，他们的失败往往不是失败在方法上，也不是失败在学识上，而是失败在品格上。

中国教育史上第一个“班主任”孔子，他的“班主任”工作成绩无比辉煌，他的工作成功了，当然成功在他的教育思想与学问上，但更重要的是成功在他的品格上。

如果我们仔细考察一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是品格高尚的人。

所以说，高尚的品格是班主任工作艺术的第二块基石。

一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有精深的专业知识和渊博的相关学科修养。

教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据，应熟知并能灵活运用教育学、心理学知识。

这是班主任工作艺术的第三块基石。

一位优秀的班主任，还应该具有开拓创新的科研意识。

在教育教学实践中，班主任要不断对新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学行为。

现代班主任不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型、学者型的班主任。

教育教学科研意识和能力是班主任工作艺术的第四块基石。

二、班主任工作艺术的风格分类

1、情感型

这一类艺术风格的班主任，他的为人、处事、工作就像一团火，永远充满着激情。

无论他们组织班级活动，还是与学生个别谈话，无论是课上教学，还是课下谈心，他们做什么工作，情感总是很投入。

他们的语言形象生动、感染力很强，富有鼓动性。

无论什么样的学生，无论发生了什么问题，学生总能从班主任那里得到热情的鼓励和帮助。

这一类班主任往往不善于或者不喜欢掩饰自己的情感，他们敢说敢干，敢怒敢爱，对善行嘉绩，喜形于色；

对恶言败行，仗义执言。

这一类班主任的教育思想是高尚的，对自己的要求是严格的，对学生是善意的。

不管他们的言辞多么激烈，你总会体会出他们心中的热爱和真诚。

这一类班主任易于与学生在思想、心理和感情上互相沟通。

他们对学生的要求，“严”与“宽”结合得天衣无缝。

他们的“严”使学生从情感上无法拒绝，心甘情愿地按老师的要求去做，因为不去做便觉得对不起老师；

他们的“宽”使学生感到如果不改正自己的错误，就对不起老师的一片爱心；

学生从老师的“宽”里体会到信任，从老师的“严”里体会到老师的希望，从而更增强了自律的自觉性。

2、理智型

这一类型的班主任与情感型班主任形成鲜明的对比。

他们的为人、处事、工作常常不露声色，一板一眼，有条不紊。

这一类型的班主任往往具有敏锐的洞察力，常常能依据一些学生蛛丝马迹的言行发现学生内心深处的波澜。

这一类型的班主任善于将教育要求与学生个体内心发展的需要有机结合起来，用强有力的语言逻辑力量征服学生。

一般地说，属于理智型的班主任自我控制能力都比较强，能把自己的一切置于理智控制之下。

他们对学生从不感情用事，从不在感情冲动的时候处理学生问题，学生对这种类型的班主任往往佩服大于亲近。

3、灵活型

这一类艺术风格的班主任性格开朗，思路开阔，反应敏锐。

处理事物，解决问题喜欢求新求异。

在日常生活中，这种类型的班主任常常不拘小节，语言风趣幽默，言谈举止表情丰富，善于体态语的运用。

在与学生相处时常以朋友的身份出现，对各种性格和爱好的学生都能用十分得体的方式开展工作。

对学生的各种事情常以灵活的教育方式给予处置，有时表面看来，不合乎常规，但学生的感觉常常是回味无穷，教育效果极佳。

组织学生活动总是强调活动的独创性、新颖性，班级活动方式变化多端，令学生耳目一新。

这一类型的班主任与情感型的班主任在思维、举止、兴趣、爱好等方面常有相同之处。

4、严谨型

这一类型班主任思维缜密，举止严肃，办事条理性强，工作讲究计划性和系统性。

他们对班集体的建设目标、标准和程序的设计环环相扣，紧密相连。

这一类型的班主任言必信，行必果。

他们时间观念强，什么时候办什么事，必须按时完成，不拖拉，不推诿。

做任何事情有板有眼，有条不紊。

他们最不能容忍的习惯是懈怠和拖拉。

他们对自己、对学生的最高要求标准是严谨的态度和作风。

这一类型的班主任常常在工作作风、工作方法等方面与理智型班主任有相通之处。

5、学者型

这一类型的班主任大多学识渊博，博学强记，好学不倦，在某一学术领域有自己的专长。

他们教态讲究风度，方法讲究稳重。

对待学生讲究尊重与礼貌，具有典型的学者风范。

他们相信人格的教育力量。

他们重视身教，很少说空话和修饰性很强的话。

这种类型的班主任严于律己，宽以待人，对学生的错误点到及止，讲究让学生自己去体会、改正。

经常提出一些问题与学生一起研讨。

这一类型的班主任与理智型班主任有相通之处。

以上班主任工作艺术风格分类只是理论上的分类，在实际教育教学工作中常常是各种艺术类型互相渗透。

当然我们在座的各位班主任老师也可以自我衡量一下，自己比较倾向于哪一种类型。

三、班主任工作艺术的提高途径

许多年轻的班主任看到老教师管理班级有条不紊，组织活动丰富多彩，转化后进生得心应手，班级工作一切做的都那么游刃有余，效果显著。

而自己带一个班乱一个班，找学生谈一次话生一次气，于是便说：

当班主任的能力是天生的，我不是当班主任的材料。

我们认为，这种认识是不对的。

班主任的工作艺术也是一个慢慢习得的过程。

下面我所讲述的几个事例应该可以引起大家的思考：

第一个事例是全国优秀班主任任小艾老师的亲身经历。

1983年9月，任小艾老师刚刚参加工作，并且当上了班主任。

她当时非常想把班主任工作做好，便向一位老班主任请教管理学生的经验，老教师说：

根据我30多年来的班主任工作经验，就是老师微笑，学生就会大笑；

老师大笑，学生就会狂笑；

如果老师狂笑呢，学生就疯了……所以最后得到一个结论，就是老师——千万别笑。

在这之后的两个月里，任小艾老师踏踏实实地、一步一个脚印地按着‘千万别笑’这句四字真言开展着班主任工作。

果然把学生治理得服服帖帖，直到有一天……那是一节俄语课，任小艾老师不经意间走过自己的教室，她发现教室里正吵翻了天，接下来的几天，她留心观察，发现自己班的学生每到俄语课总是很热闹，她想：

这怎么了得！

所以她心生一计。

第二天，班上刚好有一个学生生病请假。

又要上俄语课了，课间的时候，她就在那个生病同学的位子上坐了下来。

上课铃声响了，满头白发的俄语老师走进了教师，当他看到全班同学齐刷刷地、安安静静地坐着时，张大的嘴巴就再也没有合拢。

大约过了三分钟，俄语老师回过神来，他发现了坐在学生当中的满脸自豪的任小艾老师，轻蔑地说：

难怪呢，原来是一只猫坐在那里啊！

你把你的照片放大10倍，贴那儿不就得了！

这件事对任老师的影响很大，从此改变了自己的工作方式。

这里也留给了我们一个问题：

难道我们非得做一个“猫”一样老师吗？

第二个例子：

有一个老班主任对待两个迟到的学生采用了不同的方法。

有一天，一位学生迟到，老教师什么也没批评，只是轻轻地摇了摇头，便让这个迟到的学生回到座位上去了。

而第二天，另一位学生迟到了，老教师却是抓住不放，先是运用魏书生的办法让迟到的学生唱一首歌，然后，又用了近10分钟时间讲遵守时间的重要意义，只说得这位学生汗流满面方才罢休。

同是迟到一事，老班主任采用了不同的处理方法。

我们认为：

只有找到了工作方法的内在理论依据，才能真正把方法学到手，才能真正提高自己的工作艺术。

四、班主任的语言艺术

人们经常说教师与学生的“一桶水与一碗水”的比喻，其实，教师只有一桶水是不够的。

因为，如果班主任老师有了一桶水，而没有把这一桶水倒出来的技巧也是不行的。

倒得太慢学生不解渴，倒得太快，会把学生淋成落汤鸡。

有人认为“只要有学问便可当老师”那是大错特错了。

教师语言范围的广泛性和内容的丰富性决定教师必须进行语言修养，教师的语言修养不是单纯的技巧，而是一个综合功夫。

语言是表达感情的。

一个人说话的方式、音调、语气、音色、高低、节奏的不同，表达的感情是不同的。

俗话说：

言为心声，只要是语言的自然表达，总是表现主体的一定思想感情的。

语言学家们研究，语言有正副之分，正副语言都能表达情感，所谓正语言是指“话”的不同说法，不同的讲话方式。

有一个故事说丹麦女王维多利亚一天深夜回家，敲门，她丈夫在房间里问：

“谁？

”女王说：

“我是女王。

”房里没有动静，门也不开。

女王又敲门，她丈夫又问：

“维多利亚。

”里面仍无动静。

女王第三次敲门，她丈夫又问：

”这次女王说：

“你的妻子。

”这时房门大开，丈夫拉着女王的手一同进了房。

这个例子说明，说话人的表达方式对受话人的能否接受起着非常重要的作用。

班主任一定要对此给予重视。

副语言是指说话时的语气、语调和表示肯定、否定等情感的声音以及语气助词的运用。

比如说：

“你真能干”这句话，运用正常的语气来说，表达的是一种赞赏的意思，可是如果在说话时强调“真”字的发音，把“真”字拉长声音，便带有了一种讽刺的意味。

班主任应在副语言的运用上多加注意。

一般来说教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿。

教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力和水平。

请看一个例子：

有一个学生迟到，低着头默默地站在教师门口。

老师说：

看看表都几点了，还来上学干吗，还不如在家养着呢！

学生说：

老师。

公共汽车半路坏了，我是跑着来上