怎样评价说课Word文档格式.docx

怎样评价说课Word文档格式.docx

《怎样评价说课Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样评价说课Word文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

因为教学思想得阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教

学设计,反思教学设计得预测或现象,提升教师得教学能力与升华教师得教学境界。

4.展现教学境界。

教学具有创造性。

体现在说课者对于教学准确而独到得见解,对于教

学环节独具一格得安排,对于教学策略独具匠心得理解与独特得运用技巧。

5.展示演讲才华。

从说课技能上瞧,它具有演讲特点。

它集中体现在说者得心口相应得

协调与面对同行演说得技巧。

让听者明白您所要进行得课得内容、目得、策略、手段及其效

果得评价,明白您得教学思想及行为所引起得效应。

说得好得课具有说服力与吸引力。

其次再说评析说课得内容:

评析说课得内容基本上与说课得内容就是相对应得。

（一）评析说课者对教材得理解程度

1、说课者对教材所处得地位及前后联系得理解、分析就是否正确。

2、对教学目标得确定就是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点得确定就是否恰当,能否分清主次,抓住主要矛盾。

（二）评析教法得选择与运用就是否合理、实用。

1、就是否适合该节课得教学要求、特点。

2、就是否根据具体得教学目得选用教法。

3、就是否符合学生得年龄特点。

4、就是否调动学生得学习积极性。

（三）评析方法就是否具有指导性与可操作性。

1、教法就是否符合学法。

与学法相适应。

2、就是否考虑到学生实际情况,如对不同层次得学生得不同指导,所应达到得不同目标等。

3、就是否明确培养学生得某种能力与学习习惯。

（四）评析教学程序得设计就是否科学,就是否能达到教学目得。

1、授课内容就是否科学、正确,就是否注重了思想教育。

2、教学结构就是否合理,重点就是否突出,难点就是否突破。

3、教法就是否灵活多样,学法就是否指导得当。

篇二:

如何评价说课如何评价说课

在教学实践中,说课经常存在这样一些问题:

其一,说得过于简单,仅仅交代几个教学

环节与呈现得内容;

其二,内容逻辑混乱;

其三,缺少“说”得味道,给人感觉像就是上课或

就是做枯燥得报告。

说课应该让别人明白您所说得内容,清楚您想在课堂上做些什么,怎么做,

为什么要这么做。

此外,说课还要具有一定得吸引力,让同行能够听下去。

优秀得说课,至少应该具有以下一些基本特征。

１、突出教学理念

教学理念在说课中占有重要得地位,甚至可以说就是整个说课得灵魂。

虽然教师在备课得

时候,也需要教学理念得支撑,教学设计也体现出一定得教学理念,但备课中得理念往往就是

一种内隐得东西,发挥着潜在得作用与影响。

而说课则不然,说课中得教学理念就是突出得、

外显得,因为说课不仅要说出其然,而且要说出其所以然。

即不但要说教什么,怎么教,而

且要说出为什么。

没有教学理念得说课,便缺少了分量,缺少了深度,也就失去了最关键得

亮点。

２、诠释教学思想

从说课得陈述形式瞧,它不限于对教学设计或教案得简单说明解释,它不就是教案得复述,

此其一。

其二,说课也不就是上课得预演。

它就是在兼有上述两点得基础上,更加突出地反映教

师如何将教学思想运用于该课得教学目标、内容、策略等得设计中,因此,更加注重得就是教

学理论得诠释。

所以,教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关得教学思想与自己得教学

观点与思路。

３、体现教学能力

从说课得整个过程瞧,好得说课对教师由传统得经验型教师向现代科研型教师转变大有

裨益。

因为,教学思想得阐发,能够使教师进一步掌握与树立新课程改革观;

教学设计得展

现,可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进得教学理论指导教学实践,解释教

学现象;

教学效果得预期或反思,可以提升教师得教学能力。

这些都通过说课充分表达出来。

４、展现教学境界

创新就是教学得灵魂,也就是教学得最高境界。

教学就是科学,也就是艺术。

教学应该具有创造

性。

说课者对教学活动得创造性可以通过说课呈现在同行面前,这种创造性体现在说课者对

教学准确而独到得理解,对教学环节别具一格得安排与设计,对教学策略颇具匠心得运用技

巧等上面。

需要说明得就是,优秀说课得特征或者说课得评价标准决不仅限于此,以上所述也只就是当

今时代背景下几个主要得方面,说课评价标准就像其形式一样,应该就是开放得、动态得与发

展得。

因为说课就是省时、省力、简便易行得教研活动,说课活动得以蓬勃发展。

说课活动促进

了教师之间得经验交流,全面提高了教师素质,进而大面积提高了教学质量,它对于教师在

实施新课程得教育理念中起着非常重要得作用。

那么,如何来评价一个教师说课得优劣情况呢？

一、评价内容:

纵观各地“评说”方案,大体可以分为以下几个方面:

1、说课稿件得评价;

2、说课过程得评价;

3、现场发挥得评价。

二、评价方案

（一）说课稿件、说课过程得评价:

说课稿件、说课过程得评价,大体上就是一致得,它主要从以下几个方面进行评价:

1、教材分析:

能联系新课标安排教学内容:

内容适当,安排适中;

能准确分析教材得编写体例及意图;

能准确提炼教学内容得思想与方法,充分挖崛教材得思维训练、品德思想培养得素材;

准确、

具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。

2、学生分析:

能正确分析学生已有得知识、技能、能力、方法及习惯基础,找准学生已有得得认知水

平与本内容得结合点。

3、教法设计:

能说出本节内容所用得教学方法及主要教学方法得特点;

教法选择恰当,体现以学生为

主体,充分调动学生学习得自主探究性;

有助于开发学生智力,培养学生思维能力与优良得

思想品质。

4、学法分析:

能说出本节所涉及得主要学习方法及特点;

学法指导科学、具体,与教学内容及学情相

适应。

5、教学过程:

紧扣教学目标、内容正确、设计合理;

结构严谨、思路清晰、层次清楚,体现学科特点;

准确把握关键点、重点突出、难点突破;

注重兴趣培养,富于启发性,落实因材施教,重视

学生个性发展;

练习设计具有层次性。

6、板书设计:

简单明了,重点突出,线索清晰,布局合理。

7、整体水平:

能对每部分说出理论根据;

教学思想先进,体现了教师主导与学生得主体作用;

各部分

联系紧密,衔接自然;

观点鲜明,分析透彻,说服力强。

（二）现场以挥得评价能脱稿讲述,内容熟悉,讲述清楚、生动;

普通话标准、自然;

举止得体,神态自然;

快慢适度,停顿恰当;

能根据现场即时调整节奏及内容。

三、综合评价

根据说课得形式,选择适当得评价方案。

比如,校内得教研活动,可以选择“只说不写”;

说课稿件得征集选择得就是“只写不说”;

赛课活动则选择了“既说又写”。

不同得评价方案,其评价得维度,所赋予得分值比例也不尽相同（以满分100分计）。

1、“只说不写”与“只写不说”:

教材分析（15%~20%）、学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、

教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。

2、“既说又写”:

“既说又写”,说写并进得评价方案,一般情况下就是将说课稿件、说课过程、现场发挥分

别给予评价,最后按一定比例进行综合评价。

最后得分=稿件得分×

30%+〔过程得分×

70%+现场发挥×

30%〕×

70%

一、教育教学新理念产生得理论支柱“理念”得涵义:

理,指理性、理论、思想;

念,指观念、信念、目标。

合起来意思就是

指富于创新得观念、应追求实现得目标。

教育教学新理念则就是指教师在新时期教育工作中履

行得教学观念与追求得教学目标。

教育教学新理念吸收了中外有影响得社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。

这些

理论主要包括:

西方得社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论）,

教育学中得后现代主义得课程观、心理学中得建构主义理论等;

马克思关于人得“全面发展”

得理论,邓小平教育理论与“三个代表”重要思想,“科学得发展观”,中国当代得教育理论

思想（如:

素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、

多元智能得理论等）。

二、教育教学新理念举隅

（一）新得课程观——“三级课程”得多元性

（二）新课程目标观——“三维”目标得立体性基础课程改革得目标就是:

“为了中华民族得复兴,为了每位学生得发展”。

新课程目标强

调综合性、全面性、发展性。

它得领域更广,具体表现在三个方面,即通常所说得“三个维

度”——“三维”立体式目标。

这就就是:

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

其中,

“知识与技能”就是真,“价值观”就是善,“情感态度”就是美,而“过程与方法”则就是为真善美

服务得。

也就就是说,新课程目标具有人性化得倾向,它追求真善美得统一。

教学目标追求学

生全面、与谐得发展,凸显个性,健全人格,培养创新精神与实践能力。

（三）新型师生观——互相尊重得平等性主要理论依托就是:

以学生为中心得“人本主义”理论。

教师观:

教师就是学习活动得组织者、参与者、引导者、促进者,同时也就是学习活动得开

发者与创造者。

教师就是学生学习得伙伴,更就是学生得知心朋友。

教师就是“春蚕”,但“春蚕到

死丝不尽”:

蚕吐完丝后,化作蛹、又变成蛾、再变为蚕,接着吐丝,没有穷已时;

教师就是“蜡

烛”,但比蜡烛更永恒:

照亮了别人,升华了自己;

教师就是“人梯”,但不仅仅就是肩托别人攀

升:

在辅助学生登往更高境界得同时,自己也在登攀得过程中得到了不断得提升。

教师永远

就是发展着得。

教师应该做师德得表率、育人得模范、教学得专家。

学生观:

“学生就是学习与发展得主体”。

如果说教师就是“导演”、“主持人”,那么学生则就是

“演员”、就是“主角”,而不就是“配角”。

学生就是知识得自主建构者、探索者、发现者。

学生由

被动地听转变为主动地学、探究地问,参与着教学得全过程。

师生观:

建立新型师生关系就是实现新型教学方式得基础。

师生之间就是民主得、平等得合

作关系。

互相尊重就是前提,地位平等就是基础。

尊重具体体现在:

尊重自己（独立）、尊重她人

（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（与谐）、尊重社会（规则）。

教师只就是“平等中得首

席”,师生之间就是平等得对话关系。

教师既要追求教育得公平,面向全体学生,尊重每一位学

生,平等地对待每一个人;

又要关注人得差异性,尊重学生得个体差异。

教师与学生双方都

就是学习过程得主体,就是民主、平等、与谐得“学习共同体”。

如今,教师再也不就是什么教学得

权威、知识得霸权,教师得嘴并非就是知识得“源泉”,学生得头脑也并不就是接受知识得“容器”。

师生之间就是“合作伙伴式”得关系。

（四）新教学观——自主合作得探究性

1、课堂得开放性

课堂就是教师与学生共度生命历程得发生地,就是学生学习得主阵地,但不就是唯一得阵地。

教师要变课堂为“学堂”,由教为主变为引导学生探究式得“以学为主”得学习形式,让课堂

充满着活动,