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1、因为教学思想得阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教学设计,反思教学设计得预测或现象,提升教师得教学能力与升华教师得教学境界。4.展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到得见解,对于教学环节独具一格得安排,对于教学策略独具匠心得理解与独特得运用技巧。5.展示演讲才华。从说课技能上瞧,它具有演讲特点。它集中体现在说者得心口相应得协调与面对同行演说得技巧。让听者明白您所要进行得课得内容、目得、策略、手段及其效果得评价,明白您得教学思想及行为所引起得效应。说得好得课具有说服力与吸引力。 其次再说评析说课得内容:评析说课得内容基本上与说课得内容就是相对应得。（一）评析说课者对教材得

2、理解程度1、说课者对教材所处得地位及前后联系得理解、分析就是否正确。2、对教学目标得确定就是否明确、具体、全面。3、教学重点、难点得确定就是否恰当,能否分清主次,抓住主要矛盾。（二）评析教法得选择与运用就是否合理、实用。1、就是否适合该节课得教学要求、特点。2、就是否根据具体得教学目得选用教法。3、就是否符合学生得年龄特点。4、就是否调动学生得学习积极性。（三）评析方法就是否具有指导性与可操作性。1、教法就是否符合学法。与学法相适应。2、就是否考虑到学生实际情况,如对不同层次得学生得不同指导,所应达到得不同目标等。3、就是否明确培养学生得某种能力与学习习惯。（四）评析教学程序得设计就是否科学,

3、就是否能达到教学目得。1、授课内容就是否科学、正确,就是否注重了思想教育。2、教学结构就是否合理,重点就是否突出,难点就是否突破。3、教法就是否灵活多样,学法就是否指导得当。篇二:如何评价说课 如何评价说课在教学实践中,说课经常存在这样一些问题:其一,说得过于简单,仅仅交代几个教学环节与呈现得内容;其二,内容逻辑混乱;其三,缺少 “说”得味道,给人感觉像就是上课或就是做枯燥得报告。说课应该让别人明白您所说得内容,清楚您想在课堂上做些什么,怎么做,为什么要这么做。此外,说课还要具有一定得吸引力,让同行能够听下去。 优秀得说课,至少应该具有以下一些基本特征。 、突出教学理念教学理念在说课中占有重要

4、得地位,甚至可以说就是整个说课得灵魂。虽然教师在备课得时候,也需要教学理念得支撑,教学设计也体现出一定得教学理念,但备课中得理念往往就是一种内隐得东西,发挥着潜在得作用与影响。而说课则不然,说课中得教学理念就是突出得、外显得,因为说课不仅要说出其然,而且要说出其所以然。即不但要说教什么,怎么教,而且要说出为什么。没有教学理念得说课,便缺少了分量,缺少了深度,也就失去了最关键得亮点。、诠释教学思想从说课得陈述形式瞧,它不限于对教学设计或教案得简单说明解释,它不就是教案得复述,此其一。其二,说课也不就是上课得预演。它就是在兼有上述两点得基础上,更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课得教学目标、

5、内容、策略等得设计中,因此,更加注重得就是教学理论得诠释。所以,教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关得教学思想与自己得教学观点与思路。、体现教学能力从说课得整个过程瞧,好得说课对教师由传统得经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为,教学思想得阐发,能够使教师进一步掌握与树立新课程改革观;教学设计得展现,可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进得教学理论指导教学实践,解释教学现象;教学效果得预期或反思,可以提升教师得教学能力。这些都通过说课充分表达出来。 、展现教学境界创新就是教学得灵魂,也就是教学得最高境界。教学就是科学,也就是艺术。教学应该具有创造性。说课者对教学活动得创造性可以

6、通过说课呈现在同行面前,这种创造性体现在说课者对教学准确而独到得理解,对教学环节别具一格得安排与设计,对教学策略颇具匠心得运用技巧等上面。 需要说明得就是,优秀说课得特征或者说课得评价标准决不仅限于此,以上所述也只就是当今时代背景下几个主要得方面,说课评价标准就像其形式一样,应该就是开放得、动态得与发展得。因为说课就是省时、省力、简便易行得教研活动,说课活动得以蓬勃发展。说课活动促进了教师之间得经验交流,全面提高了教师素质,进而大面积提高了教学质量,它对于教师在实施新课程得教育理念中起着非常重要得作用。 那么,如何来评价一个教师说课得优劣情况呢？一、评价内容:纵观各地“评说”方案,大体可以分为

7、以下几个方面:1、说课稿件得评价;2、说课过程得评价;3、现场发挥得评价。二、评价方案（一）说课稿件、说课过程得评价: 说课稿件、说课过程得评价,大体上就是一致得,它主要从以下几个方面进行评价:1、教材分析:能联系新课标安排教学内容:内容适当,安排适中;能准确分析教材得编写体例及意图;能准确提炼教学内容得思想与方法,充分挖崛教材得思维训练、品德思想培养得素材;准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。2、学生分析:能正确分析学生已有得知识、技能、能力、方法及习惯基础,找准学生已有得得认知水平与本内容得结合点。3、教法设计:能说出本节内容所用得教学方法及主要教学方法得特点;

8、教法选择恰当,体现以学生为主体,充分调动学生学习得自主探究性;有助于开发学生智力,培养学生思维能力与优良得思想品质。4、学法分析: 能说出本节所涉及得主要学习方法及特点;学法指导科学、具体,与教学内容及学情相适应。5、教学过程:紧扣教学目标、内容正确、设计合理;结构严谨、思路清晰、层次清楚,体现学科特点;准确把握关键点、重点突出、难点突破;注重兴趣培养,富于启发性,落实因材施教,重视学生个性发展;练习设计具有层次性。6、板书设计:简单明了,重点突出,线索清晰,布局合理。7、整体水平:能对每部分说出理论根据;教学思想先进,体现了教师主导与学生得主体作用;各部分联系紧密,衔接自然;观点鲜明,分析透

9、彻,说服力强。（二）现场以挥得评价 能脱稿讲述,内容熟悉,讲述清楚、生动;普通话标准、自然;举止得体,神态自然;快慢适度,停顿恰当;能根据现场即时调整节奏及内容。三、综合评价根据说课得形式,选择适当得评价方案。比如,校内得教研活动,可以选择“只说不写”;说课稿件得征集选择得就是“只写不说”;赛课活动则选择了“既说又写”。 不同得评价方案,其评价得维度,所赋予得分值比例也不尽相同（以满分100分计）。1、“只说不写”与“只写不说”: 教材分析（15%20%）、学生分析（5%7%）、教法设计（5%7%）、学法分析（10%15%）、教学过程设计（20%25%）、板书设计及媒体选择（5%6%）、整体水

10、平（30%35%）。2、“既说又写”:“既说又写”,说写并进得评价方案,一般情况下就是将说课稿件、说课过程、现场发挥分别给予评价,最后按一定比例进行综合评价。 最后得分=稿件得分30% +过程得分70% + 现场发挥30%70%一、教育教学新理念产生得理论支柱 “理念”得涵义:理,指理性、理论、思想;念,指观念、信念、目标。合起来意思就是指富于创新得观念、应追求实现得目标。教育教学新理念则就是指教师在新时期教育工作中履行得教学观念与追求得教学目标。 教育教学新理念吸收了中外有影响得社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。这些理论主要包括:西方得社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交往理论、学

11、习型理论）,教育学中得后现代主义得课程观、心理学中得建构主义理论等;马克思关于人得“全面发展”得理论,邓小平教育理论与“三个代表”重要思想,“科学得发展观”,中国当代得教育理论思想（如:素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、多元智能得理论等）。二、教育教学新理念举隅（一）新得课程观“三级课程”得多元性（二）新课程目标观“三维”目标得立体性 基础课程改革得目标就是:“为了中华民族得复兴,为了每位学生得发展”。新课程目标强调综合性、全面性、发展性。它得领域更广,具体表现在三个方面,即通常所说得“三个维度”“三维”立体式目标。这就就是:知识与技能、过程与方法、情感态度

12、价值观。其中,“知识与技能”就是真,“价值观”就是善,“情感态度”就是美,而“过程与方法”则就是为真善美服务得。也就就是说,新课程目标具有人性化得倾向,它追求真善美得统一。教学目标追求学生全面、与谐得发展,凸显个性,健全人格,培养创新精神与实践能力。（三）新型师生观互相尊重得平等性 主要理论依托就是:以学生为中心得“人本主义”理论。 教师观:教师就是学习活动得组织者、参与者、引导者、促进者,同时也就是学习活动得开发者与创造者。教师就是学生学习得伙伴,更就是学生得知心朋友。教师就是“春蚕”,但“春蚕到死丝不尽”:蚕吐完丝后,化作蛹、又变成蛾、再变为蚕,接着吐丝,没有穷已时;教师就是“蜡烛”,但比

13、蜡烛更永恒:照亮了别人,升华了自己;教师就是“人梯”,但不仅仅就是肩托别人攀升:在辅助学生登往更高境界得同时,自己也在登攀得过程中得到了不断得提升。教师永远就是发展着得。教师应该做师德得表率、育人得模范、教学得专家。 学生观:“学生就是学习与发展得主体”。如果说教师就是“导演”、“主持人”,那么学生则就是“演员”、就是“主角”,而不就是“配角”。学生就是知识得自主建构者、探索者、发现者。学生由被动地听转变为主动地学、探究地问,参与着教学得全过程。 师生观:建立新型师生关系就是实现新型教学方式得基础。师生之间就是民主得、平等得合作关系。互相尊重就是前提,地位平等就是基础。尊重具体体现在:尊重自己

14、（独立）、尊重她人（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（与谐）、尊重社会（规则）。教师只就是“平等中得首席”,师生之间就是平等得对话关系。教师既要追求教育得公平,面向全体学生,尊重每一位学生,平等地对待每一个人;又要关注人得差异性,尊重学生得个体差异。教师与学生双方都就是学习过程得主体,就是民主、平等、与谐得“学习共同体”。如今,教师再也不就是什么教学得权威、知识得霸权,教师得嘴并非就是知识得“源泉”,学生得头脑也并不就是接受知识得“容器”。师生之间就是“合作伙伴式”得关系。（四）新教学观自主合作得探究性1、课堂得开放性课堂就是教师与学生共度生命历程得发生地,就是学生学习得主阵地,但不就是唯一得阵地。教师要变课堂为“学堂”,由教为主变为引导学生探究式得“以学为主”得学习形式,让课堂充满着活动,