浅谈新课程高中化学习题的编制Word格式.docx

浅谈新课程高中化学习题的编制Word格式.docx

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“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。

教科书编写时要注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例；

编制的习题应有助于学生发现问题和提出问题；

要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；

要鼓励学生综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。

”因此我们只有准确把握新课程的基本理念，才能创造性地完善和设计好化学习题。

1．新课程高中化学习题编制的必要性

课后习题是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。

任何时期的教学工作，都离不开“布置作业”这个教学环节。

在新课程改革的背景下，如何在教学中有效地利用和发挥习题的功效？

这就需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生的需求，编制出学生感兴趣，内容丰富且形式多样的习题作业。

通过习题的完成情况，教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息，增进与学生思想感情的交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。

在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以练促教。

教师从学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固重难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。

这是传统化学教学的作业形式，也是操作最简便、考查学生知识技能之有效的方法，在新课程的化学教学过程中，这种作业形式也是必需的。

但化学新课程以培养和发展学生科学素养为宗旨，新课程改革需要新型的、更有效的化学习题。

按照什么原则来编制化学习题，对实际的化学教学有着重要的意义。

2．新课程高中化学习题编制原则

新课程注重学生本位，强调“练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。

”依据这一理念，针对传统习题的不足，新课程化学习题编制应注意以下几个原则：

2.1科学性原则

化学习题的编制不仅要求在内容上科学，在形式上的也要求具有科学性。

内容需要以一定的形式来表达和体现，形式是内容的“外衣”，是为内容服务的。

科学地编制中学化学习题有助于更好地发挥习题的功能和作用。

习题表述要科学、严谨，应使用语法规范的语言，使用国家规定的专业术语和计量单位。

图、表要清晰、准确、规范，指导语言要明确、简洁、合理。

尽可能使用学生容易理解的文字、词汇，避免使用复杂的句子结构或不必要的难词妨碍学生的阅读和理解。

例1.一种“即食即热型快餐”适合外出旅行时使用。

其内层是用铝箔包裹的、已加工好的真空包装食品，外层则是分别包装的两包化学物质，使用时拉动预留在外的拉线，使这两种化学物质反应，此时便可对食物进行加热，这两包化学物质最合适的选择是（）。

A.浓硫酸与水B.生石灰与水C.熟石灰与水D.氯化钠与水

例2.市场上出售的“热敷袋”的主要成分是铁屑、炭粉、木屑和少量氯化钠、水等。

热敷袋未用时用塑料袋使其完全隔绝空气，使用时打开塑料袋轻轻揉搓就会放出热量，使用完后，会发现有大量铁锈存在。

请回答下列问题：

（1）热敷袋产生热量的来源是__________

（2）炭粉的主要作用是______________

（3）加入氯化钠的主要作用是__________

（4）写出生成铁锈的有关方程式（按生成过程步骤写）________________________

2.2情境性原则

习题的编制要与现实生活中的鲜活素材结合在一起，使化学习题更贴近现实生活，从而让学生感受到化学就在你的身边，你的眼前，不要将化学与丰富多彩、千变万化的现实生活隔开，与社会隔开。

只有这样，学生才会愿意学习化学，愿意审视现实中的问题，从而运用科学的理念思考和解决现实的问题。

教师可以根据不同阶段的化学教学任务,选择与教学内容相关的、能激发学生学习兴趣的素材创设情境。

下面是高中化学必修1书后的一道习题，它将化学知识与学生生活情景联系起来。

例3：

配料

氯化钠、碘酸钾

含碘量

保质期

18个月

食用方法

勿长时间炖炒

储藏指南

避热、避光、密封、防潮

上表是某地市场上销售的一种“加碘食盐”包装袋上的部分文字说明。

（l）碘盐不能长时间炖炒，且应避热、避光保存，你认为可能的原因是什么？

（2）实验分析发现某批加碘盐中碘酸钾的含量为，试计算每千克加碘盐中碘酸钾的物质的量和碘的质量。

（3）若成人每天需摄入0.15mg~0.20mg碘才能满足人体健康的需要，通过计算说明成人平均每天食用6.0g这种加碘盐是否能获得所需要的碘。

通过创设问题情境可以提高学生对实验的分析能力。

例如，在讲氯气的化学性质时，教师演示完氯气分别通过干燥的有色布条和湿润的有色布条实验后，学生观察到的现象是湿润的有色布条褪色，而干燥的有色布条不褪色。

此时，教师不要忙于下结论，而应不失时机地利用这一现象，创设问题情境，加大分析力度，激活学生的思维。

问题1，湿润的有色布条褪色，这一现象说明哪一物质起了关键作用？

问题2，Cl2和H2O两者同时存在时可使有色布条褪色，你能推断其可能的原因吗？

创设以上问题情境，引导学生展开讨论、猜测，逐步分析得出Cl2与H2O反应这一化学性质。

问题3：

真正起漂白作用的是Cl2?

还是Cl2与H2O反应后的生成物？

层层深入，调动学生的思维，把学生由对现象的感性认识逐步引向对本质的理性认识。

2.3活动性原则

探究式习题课教学可以始终把学生的主观能动性放在第一位，由学生主导学习的全过程，能活跃学生的思维，激发学习的灵感，开拓思维能力，塑造创新的潜质。

例4.某课外活动小组通过Internet网上资料得知：

废弃的定影液含有一定量的AgNO3。

他们从摄影店收集到一些废弃的定影液，准备将其中的银以单质的形式全部回收。

于是，他们进行了以下的实验活动。

[设计方案]：

（1）加入比银活泼的金属单质___________；

（2）除去金属混合物中的杂质___________。

[小组讨论]：

（l）选择加入的金属。

甲同学认为：

向定影液中加入过量的铜粉，则得到的金属混合物含有银和铜；

乙同学认为：

向定影液中加入过量的铁粉，则得到的金属混合物含有银和铁。

你认为：

___________同学的方案更合理，其原因是_____________________。

该方案化学方程式为______________________。

（2）除去银粉中混有的金属。

向金属混合物中加入的试剂是___________。

化学方程式为______________________。

[进行实验]：

加较活泼金属（过量）

（1）废弃定影液金属混合物+溶液A。

操作a

（2）金属混合物加试剂（适量）Ag+溶液B。

操作b

请回答。

操作a是___________，需要用到的玻璃仪器有烧杯、玻璃棒和___________，溶液B中溶质的化学式为______________________。

[产品验证]：

请你设计一种简单方法验证得到的银中是否有铁粉，方法是___________（隐含答案）。

2．4针对性原则

从学生的知识背景、思想现状、思维特点出发，针对学生求知的实际要求、教学的重点难点和学生的思维误区，遵循学生的认知规律，编制有利于促进学生认知能力发展的化学习题。

中学化学习题编制的内容范围要确定，不能超出中学化学教学大纲。

内容取样要有代表性，在注重基础知识和基本技能的同时，尽可能反映教材的重点和难点。

习题编制要按教材内容和学生认识发展的顺序由浅入深、由易到难、由简到繁，由具体到抽象，由分解到综合，循序渐进，有利于学生进行阶梯式练习。

而学生能否解决问题的基础是学生已有的知识背景与能力背景。

例6结合前面的学习，整理钠及其化合物的知识，回答下列问题

（l）列举你所知道的含钠元素的物质。

（2）钠元素在不同物质中分别以什么形式存在？

（3）请对你所列出的含有钠元素的物质进行分类。

（4）如何完成含有钠元素的物质间的转化？

请写出能实现其中转化的主要反应的化学方程式。

（5）查阅资料，撰写小论文《钠的“家族”》。

不同水平的学生在完成这部分内容的学习后，都会对钠及其化合物形成一定的认识，但认识的深度各不相同，从而表现出解答的差异；

但每一位学生都不会无法作答，保证了每个学生都能“成功”完成该习题。

2．5开放性原则

我们应当打破封闭性习题一统天下的格局，增大习题的开放性。

封闭性习题往往提供的条件是充分而必要的，解决的问题通道是单一的或是单向的，问题的答案是唯一确定的。

这些题目不利于学生创造力的培养，并且这些习题与生活中的实际问题存在着较大的差距，使解答化学习题在解决实际问题中难以产生广泛的迁移效应。

开放性习题是指条件确定，而结论不唯一的习题，要求学生大胆思考，可以提高学生化学发散性思维的流畅性、广泛性、深刻性、灵活性和独特性。

现有习题过于强调难度、区分度，答案讲究唯一，表达形式单一，而新习题讲究习题内容的开放性，表达形式的多样性。

化学开放性问题由于解题方法和策略的不确定性，使得不同水平层次的学生都可以从各自角度提出合理的解题方案，通过交流讨论，激发学生学习化学的积极性。

例7.现有下列三组物质，请利用它们的性质，用尽可能多的方法将它们区别开来。

（l）白酒和白醋。

（2）汽油和水。

（3）铁和铜。

例8.通过多种途径可以制得氨气,现提供一些常见的药品（Zn、稀硫酸、空气、氯化铵固体、熟石灰、生石灰、氢氧化钠固体、浓氨水等）和一般的实验仪器（烧瓶、锥形瓶、试管、酒精灯、硬质玻璃管、橡皮塞、导管、集气瓶、水槽、石棉网、铁架台、铁圈、铁夹等）制取氨气,请设计一些合理、可行的方法,写出反应方程式,装配出气体发生装置并收集一瓶氨气。

　　依据反应生成氨气的化学原理以及所提供的仪器、药品,可以反应产生氨气的方法很多,例如:

氯化铵固体与熟石灰加热;

浓氨水中加入生石灰或固体氢氧化钠;

加热浓氨水;

加热氯化铵固体;

锌和稀硫酸反应产生的氢气再与空气中的氮气催化制取氨气等等。

学生可以从化学原理和操作尝试的结果,进行分析,不同基础的同学会得到一个或多个简便可行的制取氨气的实验方法。

利用实验设计开放性习题,可以是书面作业或测试,也可以让学生设计实验方案,教师批阅后以小组形式进实验室实验,实验结束后交上实验报告。

此类习题能够有效地培养学生的实验动手能力、观察能力、分析综合能力;

确立理论联系实际解决问题的观念;

倡导学生独立学习和小组学习相结合,学会学习,学会应用。

总之，化学习题设计是高中化学教学设计的一个重要环节。

对习题设计过程中的各个要素要进行整和、合理安排和计划的过程，这也是提高教学质量、作业质量、作业效率的一项重要工作。

只有把握好化学习题的设计原则，才能让师生得到事半功倍的效果。

所以，在新课程实施过程中，应认真研究习题的设计，注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度强化学生的发展，关注学生的认知水平和思维能力的发展，关注学生情感、态度和价值观的发展，激发学生的学习兴趣，确保新课程标准的落实，提高学生的科学素养。

参考文献

[1]王磊：

普通高中课程标准实验教科书化学1、化学2（必修）

[2]周琼高中化学习题功能与编制的研究[J]化学教育，2004（3）