怎样提高小学生写作水平Word文档下载推荐.docx

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　　作文教学提高训练教会善于

　　一直以来，一听到作文两字，许多学生不是抓脑袋，就是咬笔头，不知如何下笔，脑子里一片空白。

甚至一到教作文，教师也都紧皱眉头，不知如何教才能使学生领会怎样写、写些什么？

在作文教学中，有时教师讲了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下子会写了吧，但一经批改，学生的作文还是一塌糊涂。

那么，是什么因素导致了这样的教学效果呢？

据笔者调查就有以下几个因素：

一、教师作文意识淡薄

　　许多教师本身对教作文还存在“三怕”的心理。

一怕麻烦，二怕学生不会写，三怕批改，对作文不够重视。

本来是四个课时的作文课，只用两个课时完成，甚至有些老师只布置课外写，没有在课堂上直接引导；

就算有引导这个环节，也会忽略生生评改、师生评改这个环节。

其实很多时候，教师缺的不是方法，而是恒心。

　　二、教师没有根据学生的实际情况教学

　　许多老师只为教而教，没有按学生的实际去引导学生怎样写，不管学生的生搬硬套，只要有作文交就行了，久而久之，学生就养成了一种抄作文的现象。

　　三、教师没有要求学生从小养成写的习惯

　　在山区低年级的教师认为学生只要会读、会认、会写字就行了，没有要求学生写话，所以学生的写话往往只是在三年级开始。

　　四、学生的学习空间狭窄

　　对于小学生，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教师是唯一的信息交流所以，导致了学生作文材料匮乏。

　　俗话说：

“没有不会学的学生，只有不会教的老师。

”那么，怎样才能提高小学生的写作水平呢？

针对以上几个因素，下面就教学实践谈谈提高小学生写作水平的策略。

　　一、教师要训练学生养成积累好词好句的习惯

　　字、词、句是写作的建筑材料，而好词、好句更是美化大厦的瓷片。

因此，平时就要注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。

无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把学过的、读过的优美的词语和句子抄在一本笔记本上，汇成词句集锦，并想办法弄清其意义，弄懂用法，逐步掌握，学以致用。

对这项工作要定期检查、督促、指导。

通过日积月累，学生们的字、句库形成了，写起作文来就得心应手了。

　　二、教师要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯

　　生活是写作的源泉。

除了要求学生积累好词好句外，还要注重在日常生活中引导学生注意和善于观察，并每天把身边看到的、听到的、想到的写下来成为日记。

写日记是一种激发学生写作兴趣的好办法，对作文教学具有促进的作用。

作为老师应该努力使学生知道写日记的好处：

1、是为了提高自己的写作水平；

2、是可以为自己的童年留下一份美好的回忆。

如“今天我和XX同学吵架、、、、、、”“今天开学的第一天我们班来了一位年轻漂亮的女教师、、、、、、”以后回头再看的时候就觉得非常的有趣。

开始时不限制日记

　　的内容，表达方式自由。

可以抄几则格言；

记一段妙语；

写一件趣事；

描一处事物；

可以洋洋千行；

也可以寥寥几语。

做到每天检查，慢慢的改为每周检查一次。

在交来的日记中，会有不少佳句，但也有的像记流水帐，有的马虎应付，但不管怎样，只要动笔就给予鼓励，勤写就是一个进步。

这样学生们就由统一要求写，逐渐养成了自觉写的良好习惯。

这样就培养了学生的写作兴趣，消除了学生怕作文的心理。

而通过多年的尝试，就会发现学生的语言能力、观察能力、思维能力和表达能力都在不断增强，由此可见，写日记在作文教学的作用不容忽视。

　　三、教师要教会学生仿写的能力

　　阅读和写作是互相渗透的，阅读课文大都是可供仿写的范文，提供了写作方面的很

　　多范例，而小学生的作文总是由模仿到创造的。

读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。

要提高学生的作文素质，光靠作文课是远远不够的，应寓作文于阅读教学中，所以，在每一篇课文教学中，教师要有计划地加强对写作的指导，引导学生从课文中学写作文。

如文章的开篇点题，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，语言流畅、生动、准确、平实、连贯等方法；

总分总，由外及里、由远到近的写作方法；

比喻、拟人、排比等修辞手法。

在教《我爱故乡的杨梅》一课，先让学生弄清楚作者的写作方法：

课文先交代了杨梅生长的地方，再写杨梅的枝、叶、果实和味道。

课后要求学生仿照这一课的写法，写一篇自己喜欢的植物。

如：

可以写我爱故乡的枇杷、柚子或黄皮等，这样仿照写出来的作文效果很好。

以后对课文中写人、记事、状物或抒情的好片段都让学生模仿。

如《鸟的天堂》描写“大榕树”和“众鸟齐飞”那两个场面，就是很好的仿写片段。

这样不但及时巩固了阅读教学，而且使学生掌握了一定的语言文字的组织、形成布局谋篇的作文写法，为写好作文打下了一定的基础，逐渐地就会在模仿中不断创新。

　　四、教师要教会学生在写作时怎样选材

　　无论是写人.写事.写景物的作文，你所选的材料直接影响文章的表达效果。

所以我

　　们在选材的时侯，就要选择鲜明的材料，重点选一两件事例来写，这样才能做到重点突出，主次分明，内容直奔中心。

可见，写作的选材直接影响文章的效果。

教师只要教学生学会了选材，就能按要求写好作文。

那么，写作的材料来自哪里？

它来源于我们的生活，生活中的平凡小事就是写作的材料，老师只要教学生学会积累.留心观察.提取材料，这样才能写出好作文。

　　五、教师要教会学生懂得评价自己的作文

　　有的老师可能会质疑：

小学生连话都写不上几句，会评价、会修改自己的作文？

简

　　直是贻笑大方。

但话可不能这样说,正所谓“文章不厌百回改”“好的文章是改出来的”，。

正因为是小学生，老师们更应该从小培养学生学会修改作文，评价作文的能力。

在这个阶段，学生首先要会写，哪怕是几句话也得写出来，能写出来就可以修改，能够修改也就懂得了评价，这里是指能评价别人或自己的文章的优缺点，那么应该怎样评价呢？

对于小学生来说，一般教他们反思以下几个问题：

　　1、内容是否符合要求，是否具体、完整？

　　2、语句是否连贯、通顺？

　　3、中心是否明确？

　　4、字体是否端正、整洁，是否有错别字？

　　5、用词是否恰当，标点符号是否正确？

　　采取的方法是先让学生修改自己的作文，再分组合作轮流评论，被评者要虚心听取别人对自己的评价，聆听别人指出的缺点和改进的意见等等，最后由小组长组织审定。

　　五、教师要善于在学生的作文本上写评语，耐心指导

　　教师对作文的评语要以鼓励为主，特别是对小学高年级的学生，要肯定学生习作的优点，再委婉地评缺点，变说教为谈心，拉近师生的距离，消除学生害怕作文的心理，尽可能让每个学生都感受到自己作文的点滴进步或成功之处。

让学生感受到写作的喜悦和乐趣，体验成功。

有必要的还可以进行面批面改，对学生进行个别的辅导。

对优生的辅导重在写作技巧，用词的锤炼和选材的新颖；

对中等生的辅导重在主题的明确，句子的优美，语段的具体；

而对学困生的辅导，重在指导“内容”与“结构”，由浅入深逐步提出更高的要求。

通过长期的指导，学生感受到老师对他的关爱，写作的信心就会倍增，写作的兴趣就会越来越浓了。

其实作文评语的好坏，将会直接影响到学生写作的兴趣，所以教师一定要好好把握评语的度。

　　六、教师要创设条件和语言环境，扩大学生的阅读量

　　《语文课程标准》指出：

小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

在城区的学生除了有先进的学习方法指导外，还有平时大量的阅读，而条件比较差，资源比较缺乏的学校，学生除了课本还是课本。

所以教师要想办法改善学生的学习条件，如果学校没有图书室的，教师不妨在班上创设一个图书角，号召学生每人每个学期捐赠一本课外读物，放在图书角，安排一节专门读课外读物的课，资源共享，互相交流，并安排专人负责管理，平时可以借出，但要记录，到了学期末再领回去。

这样一来，不但培养了学生爱读书的习惯，而且扩大学生的阅读量，从阅读中积累好词好句，丰富学生的词汇，进一步为写好作文提供良好的环境，共同学习，共同进步。

　　但是，提高小学生的作文水平非一朝一夕可造就的，老师们也只有循序渐进，长期训练，学生的作文水平才会不断地提高。