多种合作学习方式在同一课题中的应用Word下载.docx
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因此，萌发了设计运用多种合作学习方式在同一课题中实施。
该课选自义务教育课程标准（广东版）实验教科书一年级上册第19课《雪孩子》。
有三种画雪花的练习。
内容描述
片断一：
主体构成式
师：
同学们心中的雪花是怎样的呢？
我们来玩个游戏吧?
看！
风爷爷来了，（老师拿着粉笔在黑板上边手绘风爷爷边说）园园的脑袋、咕咕的腮帮、细长的眼睛、白眉毛；
呼呼！
风爷爷来了，小麦苗要睡觉了，风爷爷给小麦苗带来了雪花被子，漂亮的雪花被子请谁来做？
生：
我们来做！
于是孩子们就兴高彩烈地来到黑板前，分别在老师画好的风爷爷下面，为小麦苗花了一张有各式各样颜色、花纹的雪花被子。
反思与研究：
合作学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动、同心协力，互相促进完成学习任务的学习方式。
在《雪孩子》中我视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，主体构成式是以老师手绘“风爷爷”来抓住学生的兴趣点，创设竞赛游戏情境，让老师与学生的共同活动构成“风爷爷给小麦苗带来了漂亮的雪花被子”的情境，激发学生的学习兴趣，鼓励合作学习，促进师生之间、学生之间的相互交流、共同发展，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
片断二：
接力添画式
我们一起来玩接力添加画的游戏好吗？
好！
（欢快地拍手赞成）
请注意我们的游戏规则呀！
每个小组都有一张纸，在组内按顺时针方向一个接一个接力画雪花，后面接着画的同学要添加画，可以添加画完整每个雪花，也可以重新另画一个雪花。
看那个小组画的雪花多又美。
小组长带头一个接一个在纸上添画雪花，有的用大大的白点和直线表现雪花；
有的用彩色的线条和色块组合雪花；
有的独自创造漂亮的雪花；
有的把同学的雪花添画完整．．．．．很快!
一张张漂亮的雪花图案画出来了。
接力游戏刚完孩子们就迫不及待地把他们的作品贴在黑板上，评说漂亮的雪花图案。
这朵雪花的外形好看，是六边形的晶体；
这朵雪花的颜色用了黄色画得很鲜艳；
这朵雪花的线条象冬天掉光叶子的树枝……
原来小朋友心中的雪花是五彩缤纷的真好看！
以小组为单位的接力添画式的合作学习，促进了学生人人参与活动、人人得到锻炼的机会，这样不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，激励每个学生进行雪花的创作，不但自己的创作要体现雪花的点线组合美、外形美观、色彩丰富；
而且还要把小组内其他成员的雪花添画完美，促使小组成员互相团结，发挥团队精神，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。
在接力游戏中学生群情激昂，学习兴趣高扬，师生共同创作了一个个五彩缤纷的雪花图案。
片断三：
单元组合式
同学们真聪明，会在不同的纸上画雪花、剪雪花、吹雪花、染雪花，我们再来玩做“雪花桌布”和“雪花小书”的游戏。
每位同学都来创作一个漂亮的雪花，然后贴在桌布或小书上，组合成“雪花桌布”或“雪花小书”。
小组长要分配好任务，小组内每位成员都来共同参与游戏。
A小组：
小组长在分配任务：
你用蜡笔画雪花、你用彩纸剪雪花……
组员：
我来染雪花
我在沙纸上画雪花
我帮你们把雪花剪下来……
B小组：
小组成员正在互相交流、彼此争论用什么方法制作……
C小组：
有的负责设计雪花图案、有的负责上颜色、有的负责把雪花剪下来、有的负责把做好的雪花贴在桌布上……
……
在这个游戏活动中，每人创作一个雪花，再组合起来，编成一本雪花小书或雪花桌布，每个成员创作的作品是一个小单元，由若干个小单元组合成一个大整体。
虽然同样采用四人小组合作学习的方式，但每个小组都是一个小集体、小团队，每个小团队都为一个共同的目标——组合“雪花桌布”或“雪花小书”而努力。
每个小组成员都要发挥各自特长、都有大量的机会发表自己的观点与看法，在游戏中，不但小组成员之间可以互相交流，彼此争论，小组与小组之间还可以互教互学，倾听他人的意见，共同提高，既充满温情和友爱，又可取长补短，使学生有机会形成良好的人际技能。
学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更愉快，整个课堂教学生动活泼。
当学生们经过共同的努力创作了漂亮的“雪花桌布”和一本本精致的“雪花小书”时、大家共同分享创作成果时，学生就真正获得自主学习、相互合作的成功体验了。
参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读——为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展
钟启泉崔允槨张华主编
《新课程中课堂行为的变化》傅道春著
《新课程中教师行为的变化》傅道春著
设计：
广州市越秀区盘福路小学吕惠卿
指导：
广州市越秀区教研室毕晓晖
专家评析：
从《雪孩子》看教学追求
作为对儿童合作学习的方式探索，吕老师对《雪孩子》一课采取多角度的思考，设计了“主体构成式”、“接力添画式”、“单元组合式”等教学形式，力图通过合作学习的方式，培养学生彼此合作共事精神。
小学低年级阶段的美术课教学，对教育功效的追求远远超过美术的知识和技能，美术成为师生间教学活动的媒介，而且往往披上游戏的色彩。
用这种寓教于乐的方式追求教育功效的最大化、最优化，无疑是最佳的选择。
我们现在城市的儿童，大多生活在独生子女家庭，由几个大人围着转的“掌上明珠”，到一个教师面对的几十个学生，儿童情感需求上必然产生心理落差，在家里和在学校的感受比较，使儿童有种“失宠”之感。
此时，通过游戏形成集体，把个人的感受融入集体之中，逐渐地培养集体观念，学生在集体中与他人合作，学校教育成为自然人走向社会人的必然途径。
因此，小学低年级美术课对合作学习方式的探索有着特别的意义。
吕老师对《雪孩子》这一课进行多种设计与教学实践，从中看出教师对美术教育功效的自觉追求，这非常可贵。
我们的美术教师有这种自觉意识，也是孩子们的福音。
让美术课充满快乐，充满笑声，充满活力，儿童才能在其中茁壮成长。
同一课题不同的活动设计，也体现了教师在教学上积极探究、认真钻研的精神。
美术教学的最高境界是“游于艺”，师生一体，浑然天成，自然而然达到感悟的效果。
这种教学境界的获得必然要经过艰辛的探究。
对一个课题多向思考，通过教学进行比较反思，确实可以使教师更快地成长。
吕老师每次教学实践后的“反思及研究”，反映了教师对自己教学设计的思考，这些经历和思考将成为教师的财富，为其铺就教学成功之路。
《雪孩子》的三个教学活动设计，产生了不同的教学效果，教师也对不同教学进行理性思考，收纳总结。
其实，任何成功的教学都是不可重复的，特别是艺术教育。
但是，每次认真的教学思考都会积淀在教师的教学追求中，在今后的教学中发挥作用。
我极为钦佩吕老师的这种认真探究的教学态度，我相信在将来教学中必会找到更多寓教于乐的方式。
因为我们美术课教育功能的辐射性，要求我们美术教师进入更广阔的探究，而吕老师的这种同题多法、实践反思的职业态度是值得广大教师借鉴。
广州美术学院美术教育研究室 陈卫和
2004.7.20
对《雪孩子》教学案例的评价意见
新课程要求教师不是教教材，而是合理地运用教材来进行教学。
如何融汇新课标的教学理念，用好新教材，是每一位教师所要面对的重要问题。
《美术课程标准》倡导的美术学习方式是自主性、探究性、合作性。
从吕老师的案例中可以看出，她在《雪孩子》教学中是着重对学生的合作学习方式进行研究，而且有较深的教学体会。
吕老师在《雪孩子》的教学中，分别设计了三种美术合作学习的方式让学生进行三种不同的课堂练习：
1、主体构成式——教师画背景，学生画主体雪花（师生合作）
2、接力游戏式——以接力添画的形式完成雪花图案（生生合作）
3、单元组合式——每人设计一个雪花，再合并成桌布或小书（生生合作）
我认为吕老师设计的这三种美术合作学习的方式有以下几个特点
1、引起学生学习美术的兴趣
吕老师徒手画出造型可爱的风爷爷，再加上故事情节的趣味性，能引起学生画雪花被子的兴趣；
竞赛式的接力添画游戏更增添欢乐刺激的气氛；
设计具实用性桌布或小书，沟通美术与生活的联系，更能引起学生创作的兴趣。
2、提高合作的技能
无论是主体构成式、接力游戏式还是单元组合式都需要有一定的合作技能才能完成，吕老师巧妙地运用着三种合作方式，循序渐进地训练学生的合作技能。
先是师生合作画雪花，在这过程中，老师起的是示范的作用，接着让学生尝试简单的合作（接力添画），在学生懂得协同及取长补短的情况下，最后放手让学生进行集策划、分工、合作为一体的小组合作活动，使学生的合作技能得到进一步的提高，突出合作学习的实效性。
3、取得更大的成功体验
十个手指有长短，人的能力有高低，并不是所有的学生都能对自己的作品有成功的体验，但是集体合作的成功是每一个成员都体验到的。
吕老师为学生设计的三种合作方式，使学生全员参与，创作的作品既属于集体的也个人的，它凝聚每个人的智慧和劳动，比起个人独立创造所获得的成功感更为强烈。
怎样的教学思想决定了怎样的教学行为。
吕老师能树立正确的教学思想，以学生为本，在同一课中设计了三种美术合作学习的方法，经过实验，收到良好的效果，有推广的价值。
广州市越秀区教研室教研员毕晓晖2004/7/20
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