度中学教育教学知识与能力考点汇总Word文档格式.docx

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教育起源于生产劳动过程中的经验传递

二、教育的发展历程

（一）原始社会的教育不分化平等性原始性

（二）古代社会的教育

1、古代中国的教育

夏朝——已有学校的设置（序、校、学）

西周——学在官府、六艺（礼、乐、射、御、书、数）

春秋战国——百家争鸣

两汉——罢黜百家、独尊儒术（董仲舒提出）

隋唐——科举制度

宋元明清——程朱理学、（朱熹的《四书集注》），四书五经（四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》）

2、古代西方的教育

国家

特点

古代印度

教育与宗教联系在一起

古代埃及

文士（书吏）学校，以僧吏为师

古希腊

雅典教育

德智体美和谐发展（政治家和商人）

斯巴达教育

军事训练和政治思想的灌输，军人

古代罗马

家庭教育，培养雄辩家。

中世纪欧洲

教会教育：

教士和僧侣

骑士教育：

封建骑士

文艺复兴时期欧洲

人文主义，反封建专制，个性解放

3、近现代社会的教育

近代：

1、公立教育的崛起，2、教育世俗化，3、义务教育的普及（德国）4、教育法制化

现代：

1、教育与生产劳动相结合，2、教育实现民主化，3、教育多元化，4、教育终身化，5、教育全民化，6、教育技术现代化、

1.2教育学的概述

教育学的萌芽阶段

一、萌芽阶段中国的教育思想

1、孔子：

《论语》仁、礼、因材施教

2、孟子：

性善论，明人伦

3、荀子：

性恶论

4、墨翟：

尚力（注重劳动人民的地位）尚贤（统治者应当是有贤能的人）实用技术

5、《学记》：

是中国也是世界教育史上第一部教育学著作，体现原则：

预防性、长善救施、及时实施、启发诱导、循序渐进、藏息相辅（劳逸结合）、学习观摩。

二、萌芽阶段西方的教育

1、昆体良：

西方第一个专门论述教育问题的教育家。

西方最早的教育著作：

《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》

2、古希腊三贤①苏格拉底：

雄辩，问答法，产婆术（通过问答方式给学生以启发）。

②柏拉图：

《理想国》寓学习于游戏。

③亚里士多德：

《政治学》首次提出教育遵循自然,儿童的自然发展。

教育学的创立阶段

一、教育学科的建立

1、夸美纽斯：

《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学专著。

提出“泛智”教育，班级授课制。

2、卢梭：

《爱弥儿》；

“性善论”

3、康德：

《康德论教育》；

将教育学在大学里讲授的第一人。

4、裴斯泰洛齐：

《林哈德和葛笃德》，教育心理学化。

5、洛克：

《教育漫话》；

白板说。

6、斯宾塞：

《教育论》为未来“完美生活”做准备。

二、规范教育学的建立

1、赫尔巴特：

“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出旧三中心论：

“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。

2、杜威：

使用教育学的代表人物《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

教育学的发展阶段

一、马克思主义教育学派

①克鲁普斯卡娅：

《国民教育与民主主义》，运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。

②、加里宁：

《论共产主义教育》，深刻分析教师作用

③、凯洛夫：

《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作。

④、马卡连柯：

《教育诗》、《论共产主义教育》集体主义教育思想。

⑤、杨贤江：

《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作。

二、当代教育理论的发展

1、布鲁纳：

《教育过程》“结构教学论”、“发现教学法”

2、赞可夫：

《教学与发展》“发展教学论”五条发展性教学原则。

3、瓦根舍因：

《范例教学理论》、倡导“范例教学”

4、苏霍姆林斯基：

全面发展的教育理论

5、布卢姆：

《教育目标分类学》；

认知、情感、动作技能。

6、皮亚杰：

《教育科学与儿童心理学》发展学生潜力。

1.3教育目的

一、教育目的的概念：

广义：

人们对受教育者的期望和要求。

狭义：

各级各类学校的具体培养目标和教学目标，广义教育目的的具体化。

二、教育目的的层次结构

1、国家的教育目的

2、各级各类的培养目标

3、课程目标

4、教学目标

一、个人本位论：

观点：

个人发展的需要；

个人价值>

社会价值

代表人物：

卢梭、康德、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟子

二、社会本位论

个人依赖社会，满足社会需要

凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、荀子

三：

教育无目的论

教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

杜威

四、教育目的的辩证统一论

社会需要与个人发展的辩证统一

人物：

马克思主义

一、社会依据

1、社会关系现实和发展的需要

2、社会生产力和科学技术发展的需要

二、人的依据

1、人的身心发展特点和水平

2、人的发展需要

一、我国当前的教育目的

培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

二、我国教育目的确立的依据

人的全面发展

五育之间的关系：

1、五育各有其独立性

2、五育之间具有内在联系

3、五育在全面发展教育中的地位存在不平衡性

1.4教育的基本规律

一、个体身心发展的一般规律

1、顺序性——教育要循序渐进

2、阶段性——进行针对性教育

3、不平衡性——抓住发展关键期

4、差异性——教育要因材施教

二、个体身心发展的动因

理论

观点

人物

内发论

内在因素（需要、成熟、遗传物质）

孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔

外铄论

外在力量（环境、教育、训练）

荀子、洛克、华生

多因素相互作用论

内在因素：

先天遗传因素、集体成熟机制

外部环境：

外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景

三、影响个体身心发展的主要因素

1、遗传

2、环境

3、学校教育

4、个体主观能动性

一、教育与政治经济制度

1、政治制度对教育的制约作用：

制约教育的性；

、教育的领导权；

受教育权；

教育目的教育内容的取舍

2、教育的政治功能：

促进政治社会化、培养政治人才；

促进政治民主化；

制造社会舆论或参与政治活动

二、政治与生产力

1、生产力对教育的制约

制约教育发展的规模和速度、人才的培养规格和教育结构、教育的内容、方法和组织形式

2、教育对生产力的促进作用（经济功能）

再生产劳动力、再生产科学知识

三、教育与文化

1、文化对教育发展的制约作用

影响和制约教育观念、教育目的的制定、教育内容、教育管理体制

2、教育对文化发展的促进作用（文化功能）

传递和保存文化、筛选和整理文化、传播和交流文化、更新和创造文化

1.5教育制度

一、学制的类型

1、双轨学制：

一轨是学术教育，为特权阶层子女所占有，结构为：

大学、中学

另一轨为职业教育，为劳动人民子弟所开设，结构为小学及其以后的职业教育。

代表：

英国，法国、前西德等欧洲国家

2、单轨制学制

原双轨制中学性一轨没有得到发展，群众性小学、中学迅速发展，该学制自下而上的结构为小学——中学——大学

美国

3、分支型学制

介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构

苏联

二、学制确立的依据

1、社会生产力和科学技术的发展状况

2.社会政治、经济制度的要求

3、教育对象的身心发展特点

4、人口发展状况

5、一个国家的文化传统

6、国内外历史经验的集成和发展

时间

名称

地位

1902年

壬寅学制

正式颁布的第一个学制，但是没有实施

1904年

癸卯学制

第一个实行的现代学制

1912年

壬子癸学制

第一个具有资本主义性质的学制

1922年

壬戌学制

新学制或六三三学制

第二章中学课程

2.1课程概述

1、在我国，课程一词始见于唐宋时期。

2、课程最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

3.博比特出版《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生。

1、从对学生的学习要求角度

类型

举例

必修课程

所有学生必修的公共课程

国家课程地方课程

选修课程

兴趣、爱好、个性

书法课程

2、根据设计、开发和管理主体区分

国家课程

体现国家教育意志

地方课程

满足地方发展

校本课程

展示学校办学宗旨和特色

3、以课程影响学生否认方式

显性课程

获得特定学历和证书

隐形课程

伴随显性课程以间接、内隐方式呈现

4、以内容的组织形式

分科课程

单学科课程，最古老、最广泛

综合课程

组合两门及以上学科

活动课程

以儿童的活动为中心

5、根据课程任务

基础型课程

着重培养学生的基础学力

拓展型课程

拓展学生的知识和能力

研究型课程

注重培养学生的探究态度和能力

课程理论

活动中心课程理论

以儿童为中心的活动理论

杜威、克伯屈

学科中心课程理论

以学科教学为核心

布鲁纳、巴格莱、赫钦斯

社会中心课程理论

以适应社会发展为中心编制

布拉海尔德

2.2课程编制

一、课程目标的含义

课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。

它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

二、确定课程目标的依据

1、对学生的研究

2、对社会的研究

3、对学科的研究

一、课程计划

1、含义

课程计划是有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

2、基本内容

（1）课程设置（中心和首要问题）；

（2）学科开设的顺序；

（3）课时分配；

（4）学年编制和学周安排。

二、课程标准

课程标准是以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面指导性文件。

2、意义

（1）教材编制的基本依据；

（2）教师进行备课的有效工具；

（3）衡量教学质量的基本标准；

（4）保证教学计划的性质和质量。

三、教材

1、含义

教科书是教材的主体，是学生获得系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

2、编排方式

直线式排列、螺旋式排列、过渡式排列

3、教材编写的原则

（1）强调不同学科的特点，体现科学性和思想性。

（2）强调内容的基础性

（3）考虑我国社会发展水平和教育现状

（4）体现各学科知识逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序

（5）兼顾同一年级各学科和同一学科不同年级的衔接

一、含义

课程实施即将已经编好的课程付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

二、有效实施课程的条件

1、课程计划本身的特点。

2、学区的特点。

3、学校的特点。

4、校外环境

一、课程开发的含义

课程开发指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育方案的过程，它包括课程目标