教学效果自我评价精选多篇Word格式.docx

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为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

民族小学

二o一o年七月八日

第二篇：

教学效果评价

校外专家对本课程教学效果的评价

二十多年来，我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的不断探索和改革，在国内赢得了同行们的赞同和认可。

XX年，山东大学袁长海教授、复旦大学薛迪教授、大连医科大学张福良副教授、武汉华中科技大学张文斌副教授、上海第二医科大学姚载善副教授、中山大学刘素芳副教授等来安徽医科大学卫生管理学院参加卫生部卫生管理专业规划教材编（转载请注明来源）写会议，同时对我们卫生管理运筹学课程的教学进行评估，他们对我们卫生管理运筹学的教学及教材建设给予高度评价，一致认为我们的卫生管理运筹学教学从课程内容体系结构、教学内容组织方式、实践性教学的设计思想、教学方法与教学手段、教学条件、教学效果到教材建设、开课的学时数、考试制度等都处于国内同类课程的领先地位。

也正是由于我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的重要作用，XX年，卫生部聘我院秦侠教授担任全国卫生管理专业规划教材主编。

校外专家们说：

由你们主持编写卫生部规划教材是当之无愧的。

校内同事对本课程教学效果的评价

卫生管理学院每年组织专家对本课程进行听课与测评。

评估项目包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面共计14个评价指标，评估等级分为四个等级，并进行量化。

参见附件“高等学校教师教学质量评估表”。

被听课的教师包括教授、副教授、讲师及助教。

专家对每位被听课的教师都做出评议，课后与被听课教师进行交流指出被听课教师在教学过程中的优缺点及改进的意见。

本课程组教师都接受了听课与测评，总的评价为优秀（见评估表）。

学生的评价结果

由于教研室历来重视教学工作，所有教授、副教授全年全程授课。

历年来，学生对本课程组教师的教学效果表示满意。

从近年来学生对本课程授课教师的教学效果评价来看，总体评价结果为优秀（见评估表）。

第三篇：

大学生健康教育效果的自我评价

健康教育是一项有计划、有目的、有效果评价的教育活动。

大学生健康教育效果的评价，

是系统健康教育的一个重要组成部分。

对健康教育的实施者来说，效果评价能有助于他获取反馈信息，来调整和完善他的教学内容和办法；

对受教育的同学来说，进行效果的自我评价，有助于将健康教育转化为健康实践，激发自己不断为增进健康而努力。

而健康教育效果的评价最终要落到增进健康意识和行为的养成及健康素质的提高上，这是一个长期的过程。

自我评价主要有以下几方面：

1.现代健康观的确立

能否深刻而完整地把握现代健康概念的内涵?

能否更新观念，树立现代健康观念?

能否深刻体会健康与人生发展和社会发展的辩证关系?

是否激发起自我保健的自觉性和责任感?

2.健康教育的参与

是否有参加健康教育活动的愿望?

能否对健康信息主动关心并积极搜取?

能否根据自己的实际情况有选择性地参加健康教育活动?

能否对健康教育活动大胆提出一些建设性的建议?

3.增进健康知识和技能的掌握

能否掌握增进躯体健康、心理健康和社会健康的知识和技能?

能否结合自己的特点应用所学知识和技能?

4.健康信息的建立

能否将所学增进健康的知识转化为一种态度、一种有利于健康的

行为倾向、一种坚定不移的信念?

5.健康行为、习惯和生活方式的养成

能否客观审视自己的行为习惯和生活方式，努力改变不健康的行为习惯和生活方式，努力培养健康的行为习惯和生活方式?

6.健康素质的提高

是否具有强壮的体质和较高的抗病能力?

是否具有良好的心理素质和调节心理失衡和冲突的能力?

是否顺利地适应大学生活和社会生活，积极能动地开拓自己的人生道路，实现自己的人生价值?

7.增进健康的影响力

能否为增进同学、亲友的健康而做一些工作?

能否为学校和社区的健康促进贡献一份力

所能及的力量?

第四篇：

从反馈学习效果到学会自我审视和评价

从反馈学习效果到学会自我审视和评价。

“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。

在前文中我提到：

学生自主学习中必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。

在教学实践中，有不少教师常常忽略了教学反馈，这是非常大的教学损失。

在教学中教师不能够能及时发现学生学习中出现的偏差，并积极采取进行矫正和补救措施，就会给学生以后的学习造成很大的困难。

反馈学习效果是学生自主学习中非常重要的一环。

在教学中，对学生自主学习效果的反馈必须明确、具体、简洁、精辟、深刻，切忌笼统、含糊、模棱两可。

要具体到问题上、步骤上、环节上和数据上，忌讳空话、客套话的反馈评价。

当然，反馈评价并不是教师的特权和专利，教学中我们要积极倡导学生同伴互助，相互评价和自我评价，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴，品尝成功的喜悦。

最终目的是让学生在自主学习过程中最终能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。

对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

培养学生对学习的自我意识和自我监控，并逐步养成良好的学习品质，树立终身学习的观念。

第五篇：

大学教师教学效果评价已完成

大学教师教学效果评价改革方法及测评目标的思考

作者：

xxx

【摘要】大学教师教学效果评价不仅是教学评价的环节,同时也关系到每一名学生的听课效果和对知识的了解、认知、掌握及运用的程度。

很大程度上，评价结果的分数成为教师追求的终极目标,而很少反馈到教学效果中.显著的教学效果,高标准的教学质量,很大程度上影响学生个人素质的提高乃至今后就业素质和技能.如何对大学教师教学效果进行公正、客观、科学、系统的评价,建立科学的教学评价机制和对教师的激励机制对大学教师的教学效果的提高,改进教师工作质量就显得尤为重要.本研究针对黑龙江科技学院教师教学评价体系的研究,提出新的教师教学效果评价的改革方法供为参考,希望能够通过新的教学评价体系进一步提高教师教学效果和水平,从而对学生听课效果和质量进行进一步提升。

【关键词】教学效果；

评价方法；

测评目标；

激励

大学教师是大学赖以生存和发展的宝贵资源和财富,所以提高教师教学的效果和水平,建立准确、公正、客观、科学的教师教学效果评价体系具有重要意义，对教师素质的提升、学生能力的提高、高等教育的改进都有着至关重要的作用,更有某种程度关系到一名大学生的就业和更深层次的发展,明确大学教师教学效果评价的测评目标,建立卓有成效的反馈机制，长效机制和激励机制就显得尤为重要。

一、大学教师教学效果评价的作用.

大学教师教学效果评价又称教学质量评价或教师水平评价,是教学评价的主要组成部分,对教师教学质量进行科学、公正、客观的综合评价,是一种可以促进教学质量提高，了解教学的情况的科学有效符合教育规律的方法之一.【1】通过对现行的大学教师效果评价体系的进一步研究,改进和完善大学教师教学效果评价体系,激发教师潜能,鼓励教师创新,加强教师队伍素质建设,使教学一线教师教学效果得到有效的提升,同时对促进教师自身的发展和学生听课效果的提高具有关键作用和重要意义,更有助于大学管理效果的提升.

二、目前大学教师教学效果评价体系的主要组成方式

就目前黑龙江科技学院教师教学效果评价体系而言,主要包括三层教学效果评价体系,一是学校相关教学领导以及各个二级院（系）领导听课进行相关教学效果评价；

二是学校相关教学督导组专家及各二级院系相关督导专家及各教研室相关督导专家、同事同时进行相关教学效果评价,三是本校学生对教师进行教学效果评价；

同时还通过举办各种教师教学大赛、风采大赛和网络教学大赛等方式进行教师教学效果展示,并对此进行等级和分数的评价.中国目前的大学教学评价体系与此大同小异

三、大学教师教学效果评价体系现状分析及问题研究

就目前大学教师教学效果评价体系而言,尽管评价方式多样,但大体上用的是同种的方法,即作出课堂评价量表,由特定的个人群体对某课堂课程进行评价和打分,然后运用统计分析法,得出评价结果.【2】这一方式反映出以下几方面的问题:

（一）评价方法统一化

通过统一的、标准化的量表,对教师教学效果进行评价,首先统一的量化标准的制定及

相应等级的划分的科学性缺乏系统的评估,很大程度上不能全面考虑每位教师个体的素质和能力水平;

其次，这种方法忽视了教师教学个体的差异性,每位教师都有自己的个性和自己独特的讲课风格,及其对学生对知识的了解、掌握、运用有自己的认识和把握,此时面临效果评价的相关领导和专家对学生的了解程度很难与教师均衡,这种对学生了解的不对称,更是使评价效果打折的重要原因.

（二）评价主体的单一模式化、评价过程简单化

所谓评价主体的单一模式化是指教师教学效果评价主体大多数处于被评价的被动地位,而目前的评价主体多以相关领导督导专家为评价主体,这忽略了教师的自我评价,很大程度上,教师作为被评价主体,迫于工作上的压力和同事间提职、晋级、加薪的竞争而一味追逐领导专家的标准，形成模式化的教学。

创新性受到严重影响，创新的回报与教师创新的努力成本不成正比，这就会扼制教师教学创新的主动性，使教师的关注点发生变化，某种程度上忽略了学生的个体差异性及学生未来发展方向的考究，使学生的听课效果受到影响

同时对于督导专家组评价相关教学一线领导效果而言，对于领导授课，由于督导专家组与领导工作间的级层关系，很多时候对于领导授课的教学效果评价的主观性因素会更大程度上显现出来,从而使教学效果评价的公正性与客观性大打折扣.

此外,评价过程中,无论是校领导还是督导组专家进行教师教学效果都很难把握评价的全面性。

通过一两节课程的授课效果,而对教师素质和教学能力进行综合性评价,评价效果的科学性,准确性恐怕也有待探究；

针对学校内各种教师教学效果展示大赛,也只是1~2学时的教师教学效果的展示,当然这能在短时间内够一定程度激发教师的潜能,提升教师教学水平,但很多时候,这种方式的贡献率是有限的,甚至很多时候“作秀”的成分浓厚,很难保证教师每堂课的授课效果,更有甚教师为相应的教学比赛教学效果的展示而忽略了相应的课程备课,从而影响学生学习的课程的学习效果.

（三）评价目标失衡,评价结果缺乏反馈机制和长效机制

我国目前教师教学效果评价多着眼于人工作表现,而且评价结果与提职、晋级、加薪、奖金等联系在一起.是一种典型性的奖惩性教师评价,它以奖励和惩处作为最终目的，即考核教师的资格和能力,这种评价是一种面向过去的评价,主要着眼于教师过去已具备的素质,已承担的责任和已取得的工作成就,以教师是否符合学校要求作为对其给予晋级、加薪、解聘或是降级的标准【3】这种测评目标不明确,往往造成工作目标的转移,将工作积极性转移到如何对评价结果分数提升的过分关注而忽视了整个教学过程的艺术性和创新性，教师教学对象主体——学生的学习听课效果受到影响.

同时,大多数学校热衷于对教师教学评价中教师的排名的关注而忽略对教师教学效果评价结果进行反馈,并以此来提升教师教学质量、教学效果和教师自身素质,并且大多数学校还只是将学生评价教师教学效果放在次要位置且将学生主体局限在在校生，只是在