信息安全管理建设论文4篇文档格式.docx

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　　信息安全管理与风险评估是信息安全专业课程体系中重要的专业核心课程，既培养学生丰富的理论知识，同时又培养学生较强的实践能力和操作技能。

　　这门课程的作用主要在于帮助信息安全专业的学生掌握信息安全管理和信息安全风险评估的理论知识、完整的信息安全管理体系、信息安全风险评估方法，培养学生解决信息系统安全管理问题的综合能力。

　　通过课程建设，促进信息安全专业特色建设，为培养信息安全领域具有较强创新能力的应用型高级专门技术人才奠定基础，使学生具有从事信息安全管理与技术产品的研发及应用能力，以适应在国民经济企事业部门和信息安全相关行业从事研究和工作的需要。

　　二、深入理解课程内涵，深化教学内容的改革随着对信息安全要求的提高和信息安全技术的发展，国内外对信息安全管理及信息安全风险评估的重视程度不断提高。

　　国家网络与信息安全协调小组指出，我国信息安全风险评估工作正处于快速发展阶段，急需专业技术人才和技术工具。

　　而国内信息安全专业目前尚极少设有信息安全管理与风险评估课程。

　　在教学内容建设方面，着重信息安全管理理论与技术内容紧密结合，使本课程形成健全的课程内容体系；

在教学条件上，着重建设本课程优质教材，建立完善高水平的教学参考资料和实践教学资料，完善相关实践教学环境。

　　在教学方法与手段方面，完善课堂理论教学与实践教学紧密结合的、以学生为主体的教学方法，以案例教学为主线，组织学生分析讨论，提高学生对信息安全管理与风险评估的整体认识和综合分析应用能力。

　　在教学队伍上，建设结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

　　使这门课在培养学生厚基础、宽口径、强实践、高素质方面具有鲜明的特色。

　　因此，如何成功开设这门课程是摆在课程建设队伍的首要难题。

　　通过教学实践和总结，笔者从深入理解课程内涵着手，围绕社会需求，分别从以下几点着手深化教学内容的改革。

　　1管理理论和标准根据培养信息化管理人员、信息安全管理人员的实际需求，全面介绍信息安全管理基本概念、信息安全管理体系，围绕国内外信息安全管理标准，介绍信息安全管理的各项内容和任务，其内容涉及信息安全管理体系建立和实施的工作方法和工作流程。

　　2案例教学收集、整理信息安全管理体系构建案例、信息安全管理体系认证案例、信息安全风险评估案例，充分阐释信息安全管理的内涵，使学生能够在系统准确地把握信息安全管理思想的基础上，准确有效地运用信息安全管理的方法和技术分析解决实际问题。

　　3技术支持基础上的安全管理强调技术与管理并重，在技术平台支持基础上进行管理的有效管理方法，将信息安全管理与学生所学信息安全技术相结合进行教学内容的充实和改进，提高学生有效实施信息安全管理的真正能力。

　　4采用理论→实验→实践相结合的方法组织实施教学教学过程中探索培养学生增长实践经验方法，将特色体现在学生知识体系和操作能力上。

　　在理论教学方面，着重强调信息安全管理体系和国内外信息安全管理标准；

在实验方面，采用适合我国信息化建设所需的信息安全风险管理系统软件，结合信息安全综合模拟实验平台以及漏洞扫描技术软件，实现高度仿真，同时使学生接触国际上先进的信息安全风险管理软件，培养学生管理实施过程中所需专业理念；

在社会实践方面，探讨摸索适于学生进行信息安全管理与评估实际体验的实践基地和实践方式。

　　三、实践教学模式分析信息安全专业建设思路是在本专业建设中，不仅要重视构建合理完备的理论课程体系，而且还要强调建立良好的实践教学体系，帮助学生在实践中把握理论知识，掌握基本的信息安全技能，培养综合素质高、善于理论联系实践的信息安全应用型人才。

　　信息安全管理与风险评估课程的实践教学模式改革紧紧围绕信息安全管理与风险评估的发展趋势，遵循信息安全专业建设思路，突出信息安全专业应用型人才培养的特色，强调理论与实践、管理与技术相结合。

　　培养本科层次应用型人才所强调的是对学生岗位操作技能与实务经验、沟通能力与团队合作、理论应用的锻炼和培养。

　　信息安全管理与风险评估课程的实践教学模式改革正是从上述考虑出发，在现有信息安全综合模拟实验平台的基础上，配置适于国情的信息安全管理软件以及符合信息安全管理国际标准的国际先进软件系统，利用高校优势配置信息安全风险评估综合环境。

　　通过综合实验，使学生深入理解信息安全管理、信息安全风险评估相关的国际、国内标准，培养具有信息安全技术应用能力，掌握先进相关工具的利用手段与方法，达到满足实际工作需要的信息安全专业高素质、应用型人才培养目标，进一步为创新性人才培养奠定基础。

　　通过深化信息安全管理与风险评估课程的实践教学模式，培养信息安全专业学生熟悉信息安全管理和风险评估标准，精通安全产品体系以及安全产品、系统安全评估准则，熟练运用信息安全管理与风险评估软件，并具有工具软件的使用与开发能力。

　　通过综合实验，使学生深入理解信息安全管理、信息安全风险评估相关的国际、国内标准，培养具有信息安全技术应用能力，掌握先进相关工具的利用手段与方法，达到满足实际工作需要的信息安全专业应用型、能力型人才培养目标，进一步为创新性人才培养奠定基础。

　　四、专业交叉融合实践探讨在课程建设和教学过程中，力求以信息安全管理与风险评估课程建设为例，促进我校信息管理学院各专业间交叉渗透，推动学院工作发展，凝练办学特色。

　　我校信息管理学院设有信息管理与信息系统、信息安全、计算机审计、电子商务、管理科学与工程5个专业。

　　信息安全管理与风险评估其管理思想根源于管理科学与工程，符合管理学原理与方法，与现代质量管理学特别是质量管理体系高度一致。

　　信息安全管理与风险评估其管理和评估的对象正是信息化中占重要地位的信息系统和电子商务系统，并且未来系统的安全是要求建立在供应链上节点间电子商务系统安全需求之上的。

　　教学过程中强调学生要充分理解业务流程才能有效实现信息系统安全。

　　诸如此类信息系统的安全将成为信息安全管理与风险评估的的，而信息安全管理也会为信息管理与信息系统以及电子商务系统添加一把锋利的矢。

　　与此呼应，信息安全管理与风险评估同样支撑信息管理与信息系统、计算机审计等专业建设。

　　国家审计署强调的电算化系统审计中的一个重要部分是信息安全风险评估是最有力的佐证。

　　既理解业务流程和安全需求，又掌握支撑软件开发技术的学生，具有开发信息安全管理系统、风险评估系统的能力。

　　鉴于上述问题，在教学上实现交叉渗透，支撑特色专业建设。

　　五、结束语本文在介绍信息安全专业培养目标的基础上，总结了在信息安全管理与风险评估课程建设中教学内容改革和实践教学模式分析等方面的相关工作，初步对专业交叉融合的实践进行探讨。

　　为提高信息安全管理与风险评估课程教学效果，从而促进信息安全专业课程体系建设以及信息安全专业特色建设奠定了基础。

　　积极开展教学研究，着重探讨信息安全管理理论与信息安全技术内容紧密结合的教学内容，从学生的实际水平和社会的实际需求出发，按照教学规律，依据教育部信息安全类专业教学指导委员会编制的《信息安全类专业指导性专业规范》，理顺信息安全管理与评估先修课程设置内容及其内在联系，形成并逐步完善信息安全管理与评估课程体系。

　　通过调研和培训等方式，用实际内容充实课程内容建设。

　　将教师的科研与教学相结合，并以科研促进教学，将前沿的信息安全管理理论与方法以及实用的信息安全风险评估方法和技术引入到课堂教学内容中来。

　　使信息安全专业的学生了解掌握先进的信息安全标准和信息安全管理最佳实践，以充分发挥学生在信息安全技术方面的特长，使信息安全专业学生紧跟信息安全管理的新思想，使信息安全管理与评估课程在培养学生厚基础、宽口径、强实践、高素质方面具有鲜明的特色。

　　作者赵刚工作单位北京信息科技大学信息管理学院第二篇公共安全管理双师型教师队伍建设一、培养目标对双师型教师队伍建设提出的要求建设高职院校公共安全管理专业双师型教师队伍，是高职院校公共安全管理专业培养目标提出的要求。

　　公共安全管理专业在高职院校专业中具有鲜明的特色。

　　该专业培养的是具有安全工程基本知识和技能，掌握突发公共安全事件的预防、应急和处理的方法和手段，能够为各级政府和有关部门应对公共突发事件提供与体制相适应的应急预案、预警、处置的应用型专门人才。

　　本专业的学生以学习安全管理专业和人文社科知识为基础，主要学习公共安全管理基本理论和基础知识，以及安全防范和应急处置等相关课程，接受校内外实践环节、相关专业课程的方案设计和毕业论文设计调查报告的基本训练，具备公共安全管理基础知识、专业能力和素质，具备从事安全管理、公共突发事件预防、应急管理与处置的基本能力，具有能够在各级政府安全监管部门、应急管理机构、企事业单位、社区公共安全管理机构、安全评价、咨询及培训机构从事相应工作的能力。

　　[1]公共安全管理专业的毕业生具体应获得以下几方面的知识、素养和能力具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感、职业道德和服务意识；

掌握文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，了解公共安全专业的发展现状和趋势，掌握该领域技术标准、相关行业政策、法律法规；

掌握管理科学、公共安全管理的基本知识和基本技能；

具备从事公共安全管理、评价、宣传教育等工作的能力；

具备综合运用所学知识分析并解决公共安全问题的基本能力；

具有应对危机与突发事件的能力；

具有一定的组织管理能力、较强的人际交往能力；

培养较强的团队协作能力和素养。

　　高职院校公共安全管理专业教师要实现公共安全管理专业的培养目标，必须既能从事公共安全管理专业相关的理论教学，又能进行该专业实践性教学，即成为工程师和技师的所谓双师型教师。

　　从外在形式上看，公共安全管理专业的双师型教师需要具备教师资格证和公共安全管理专业的职业技能等级证；

从内在素质来讲，公共安全管理专业的双师型教师需要具备如下能力良好的专业知识储备和扎实的专业基础；

优秀的教学能力，能很好地引导学生学习专业知识；

具备优秀的社会交往和沟通的能力，达到校企交流的通畅性；

良好的管理和创新能力，适应一线的技术发展。

　　由此看来，所谓公共安全管理专业双师型教师队伍，是指由公共安全管理专业的理论型教师、实践指导型教师和双师型教师组成的双师型结构化教师团队。

　　建设合理的公共安全管理专业双师型教师队伍，其中确立专业理论教师、实践指导教师和双师型教师之间的恰当比例如图[2]，达到整体布局和局部结构上的合理要求，实现教师的专业学科、知识结构、职称结构、素质结构、年龄结构、学历结构的优化配置，充分发挥双师型结构化教师的团队优势，才能实现高职院校公共安全管理专业目标。

　　二、双师型教师队