最新在小学数学中培养学生良好的思维品质》课题结题报告范文模板 11页Word文档格式.docx

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所以，研究数学教学中怎样培养学生良好的思维品质，是小学数学教学中最有价值的课题。

选择这个课题，正是从素质教育的理念出发，开发儿童的智力，实现数学启蒙的价值。

二、课题确立的原因

本校地处惠农区园艺镇（原惠农县园艺回民小学），服务半径多是回族农民的子女，由于保守的民族传统，闭塞的区域信息，落后的文化底子，以及家长简单原始的教育方法，使来源于本地区的大部分学生思维简单、拘谨、迟缓，与市区学校同龄儿童的思维发展程度无法比拟。

这种学龄前期以至学龄初期形成的思维劣质，无疑是制约学生思维发展的重要因素。

我们学校这几年数学学科的教学质量虽有提高，但幅度很小。

全靠老师们课上讲、练，课下补、辅，搞题海战术，既增加师生的负担，又耗费了师生大量的精力。

面对学校领导焦虑的眼神，学生忙于作业的身影，家长爱怜的言语，怎么办呢？

不断地反思让我们醒悟，只有求助于教育科研，通过教育科研把教师从传统的习惯性教学中解放出来，把学生从被压迫的困境中解放出来，才能使我们的学生思维更灵活、更开阔，学习更轻松，才能真正达到全面提高学生整体素质的目标。

所以，我们意图凭借学科教学来改变学生的思维劣势，逐步培养学生良好的思维品质，以实现课程目标与学生发展相一致；

教育与社会发展相适应的育人目标。

三、课题研究的指导思想

1贯彻党的教育方针，践行“三个代表”的思想，走育人为本，科研兴校之路，促进教育教学观念的转变，推进基础教育课程改革进程。

2、江泽民主席指出：

“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

”所以小学数学教学不仅要使学生初步掌握数和形的基础知识和基本技能。

更要注重培养发展学生良好的思维品质。

3、良好的思维品质是智慧的源泉，理性的使者、创造的火花、情感的母亲。

恩格斯说过，思维着的精神是“地球上最美丽的花朵。

”学会思考，终身受用无穷。

四、课题的界定

数学思维的品质是衡量数学思维质量高低的指标，是数学思维能力形成和发展的重要因素。

本课题研究仅界定在本校数学领域内的思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的批判性、思维的创造性五个方面。

思维的敏捷性：

是指小学生的反应快，计算迅速。

思维的灵活性：

是指机灵、不机灵，做题、做事活不活。

能不能用所学方法解决不同的实际问题适应于多变的习题，而综合地分析解答。

思维的深刻性：

是指善于抽象概括出事物的本质，发现事物间的内在联系，在比较、分析、综合、归纳、演绎等过程中，能用数学思想方法加以深刻的阐述。

思维的创造性：

是指有价值的见解或能用独特、新颖的方法去解决数学问题。

思维的批判性：

是指分析、判断、辨析、鉴别以及自我意志的调空能力。

五、课题研究的目标及价值

1、学科目标

以课堂教学为载体，以《数学课程标准》为目标，采取稳步扎实地训练措施，逐步培养学生良好的思维品质，以此切实推动学校教学质量大幅度提高。

2、育人目标

（1）根据学生年龄特点，帮助学生掌握基本的思维方式，使学生学会学习，学会思考，使思维能力得到发展。

（2）在课题研究的过程中，注意帮助学生树立信心，克服“懒思”、“畏思”的心理，培养学生健康的理性认知观念，使学生的整体素质得到发展。

3、科研目标

（1）探索出各年段学生应具备哪些相应思维品质，根据本校学生的特点，应如何进行思维品质训练。

（2）通过研训，构建“在小学数学中如何培养学生思维品质”的具体方法、措施，并形成体系和教学模式。

4、研究的价值

数学是关于客观世界模式和秩序的科学，数和形关系的可能性、数据的处理等是人类对客观世界进行数学把握的最基本的反映。

数学作为一种基本应用技能，可以帮助人们在搜索、整理、描述、探索和创造中建立模型，研究模型，作出判断，从而解决问题，它为人们交流信息提供了一种有效的、简捷的手段。

在小学数学教学中，培养学生良好的思维品质，正是基于这一育人理念。

学生具备了良好的思维品质，在面对急需解决的问题时，就能积极思维，周密考虑，就能正确判断和迅速做出结论，就能跳出前人的思维定势，重组思维模式，鉴别比较，择优弃劣，获得解决问题的能力。

未来是信息化时代、数字化时代，数学无处不在，这是儿童适应未来社会机遇与挑战的必备品质，这也是未来知识化、信息化社会对人才的要求。

正是从这个意义上出发，我们认为在小学数学教学中，培养学生良好的思维品质，才显的更加富有科研价值和实用价值。

六、课题研究的依据

（一）、《数学课程标准》依据

《数学课程标准》的总体目标中指出：

“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题，增强应用数学的意识，增强对数学的理解和学好数学的自信心，掌握多种思维方法，培养学生的创新精神和实践能力”。

（二）、古今中外教育家论述依据

1、美国心理学家布鲁纳说过：

“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。

数学中的许多内容具有枯燥的一面，因此教师应善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，创设一种“此处无声胜有声”的情境，以激发学生求知兴趣，加深理解。

2、著名心理学家，教学论专家赞可夫认为：

即使完全落实个别对待的教学要求，优生的发展仍会受阻，而差生在发展上则几乎毫无进展，这是因为没有把致力于学生的一般发展看作最重要的任务，来调动全体学生思考问题解决问题。

因此，在选择问题对象时，教师要面向全体学生，避免学生养成不良习惯，使全体学生的思维得到发展。

3、爱因斯坦说过：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“问”是开路先锋，“问”是深耕之犁。

学生能提出问题，这是思维活跃的表现。

4、我国古代教育家孔子曾做过精辟的阐述：

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”由此可见，“思”与“学”是相辅相成的辨证关系。

学生在学习数学中要多动脑子，善于思考，大胆地质疑，教师要积极主动调动学生思维，去了解掌握概念、定理、公式、法则以及基础知识的产生、形成和发展过程，在把握问题实质和思维方法的基础上，去理解和掌握基础知识和基本技能，这对培养良好的思维品质是有利的。

七、研究方法

本课题具体实施过程主要采用行动研究法、课例研究法，辅以经验总结法、调查分析法、理论学习法。

这

几种方法相互渗透，互相交替使用，在整个研究过程中根据实践的需要随时选择。

1、行动研究法

依据本校的地域、资源条件及学生生活的环境和学习条件，组织课题组成员了解有关本课题的国内外研究的现状，区内外研究的现状，学习相关的理论，认识本课题的价值，提高参与课题研究的积极性，增强科研意识，鼓励教师以自己了解的现状为研究背景，在自己的工作实践中进行研究，做到边实践、边总结、边反思、边提高。

2、案例研究法

本课题研究过程的记载、成果的积累都是采用案例研究的方法。

研究者根据自己在教学一线的亲身经历，施教的方法、过程，以及学生的发展、变化、结果，进行收集、整理、积累材料，撰写《在小学数学中培养学生思维品质》的案例及经验论文。

八、课题研究的假设

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，而培养学生良好的思维品质是其重要的一环。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律、认知规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

我们依据《数学课程标准》中一、二学段的阶段目标和小学生的心理特点，确定各学段都应对学生进行思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的批判性、思维的创造性的培养。

通过引导学生动手、动脑、动口、动眼，多种感官参与学习，通过创设情境、优化教学设计，为学生创设良好的学习氛围，最终使学生的抽象思维与形象思维得到发展,这是我们在课题实施初期的理想预期,根据这个理论假设,我们付诸了实践探索。

九、课题研究的过程

（一）确定一、二学段培养学生思维品质的具体目标

1、第一学段（一、二、三年级）主要培养：

（1）能把一句话说完整。

（2）动手操作能力。

（3）通过口算思维的方法，培养学生思维的自觉性、思维的敏捷性。

（4）借助电教画面，用语言来激活思维，培养学生思维的灵活性。

（5）通过自我评价，培养思维的灵活性和独创性。

2、第二学段（四、五、六年级）主要培养：

（1）运用定理、定义、公式的推导，培养学生的逻辑思维。

（2）通过自主学习、探究学习，培养学生思维的深刻性。

（3）通过一题多解、一题多变，培养学生思维的创造性。

（4）充分利用学生作业中的错误，进行一错多议，培养学生思维的批判性。

（二）具体操作方法

1、巧妙地点拨，培养学生思维的敏捷性。

小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展。

学生良好思维品质的形成主要靠教学内容的新颖性，教学方法的直观性，教学方式的多样性及教学组织的严密性来培养。

古人云：

画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。

同样的道理，教师的教学设问也要使学生处于迫切解决问题的心态，通过学生积极思维、周密地思考、正确地判断从而迅速地得出结论。

在教学中，教师要善于进行巧妙点拨。

为学生指点迷津、拨开疑雾，给学生创设思维遐想的空间，从而找到既新颖又简洁的解决问题的方法，拓宽了学生的思路，培养学生思维的敏捷性。

例如：

李丽华老师在教学行程问题应用题时的片段：

甲乙两车同时A、B两地相向而行，甲每小时行120千米，乙每小时行100千米，经过3小时两车相遇。

问A、B两站相距多少千米？

先引导学生分析数量关系，列出算式：

120×

3+100×

3或者（120+100）×

3。

这时，老师巧妙地设疑，进行改编：

如果A、B两站之间的路程只由甲车行驶呢？

学生陷入了沉思，这时老师继续点拨：

如果甲车行6小时会出现什么情况？

学生恍然大悟，分析得出甲车行驶6小时要超出B站，每小时超出（120－100）千米，3小时就超出3个（120－100）千米），则用120×

6－（120－100）×

3即是A、B两站之间的路程。

老师的话音刚落，便有学生提出如果甲乙两站的路程只由乙车行驶，那么就应该用90×

6+（120－90）×

此时，老师继续诱发学生思维，再把题改编为“3小时后还相距60千米”，学生说出了多种解题思路，但120×

6的解题却出乎意料之外，老师立刻提出如果3小时相遇后又相距60千米呢？

学生不约而同地回答100×

6。

所以培养学生思维的敏捷性是培养学生创造能力的重要方面，我们在教学中的每节课里都相应地训练学生

的发散思维，达到培养学生思维的敏捷性。

2、一题多解，培养学生思维的灵活性。

学起于思、而源于疑。

“疑”