蔡小语文单元整体阅读教学下的海量阅读教学模式的研究课题研究实施方案.docx
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蔡小语文单元整体阅读教学下的海量阅读教学模式的研究课题研究实施方案
蔡小语文单元整体阅读教学下的海量阅读教学模式的研究课题研究实施方案
《小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践》
课题研究实施方案
北戴河区蔡各庄小学
一、问题的提出
1.古往今来，无数中外名人都在强调着读书的重要意义。
在21世纪的今天，作为工具性与人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。
语文课外阅读是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养起着至关重要的作用。
2.小学语文新课标总目标指出：
“在语文学习过程中，要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”其中，低段课外阅读总量不少于5万字,中段课外阅读总量不少于40万字，高段课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字,相当于高年级的语文课本5本书左右。
很明确，新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来，为我们指明了语文教育的方向。
新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。
把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。
改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。
3.对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。
经过开展海量阅读，能够开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在大量阅读中能够进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
二、研究综述
1.《语文课程标准》指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”因此，对于小学语文课内外阅读的研究已日趋深入，教师的日常教学更是注重培养学生阅读欣赏能力。
近来的《小学语文教师》和《中国小学语文教育论坛》等杂志上时常能看到有关的信息。
有的提出了大文科的概念，有的提出了欣赏的问题，可是许多研究只偏重于理论的阐述或实践中的一点体会，没有形成系统的研究策略。
2.本课题研究旨在从培养学生“好读书，读好书，读整本的书”入手，依托“单元整体教学”的推进，即（从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视），努力找寻学生阅读的时间，拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学底蕴。
3.依据《语文课程标准》的新理论，参照李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》、韩兴娥老师《课内海量阅读》大量阅读的理念，提出了“小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践”的教学理念。
即“以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实、或演绎课文中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验。
在“法定”的语文学习时空内弥合“课内”与“课外”的鸿沟，让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息，激发学生的阅读兴趣，从而达到语文学习的理想境界。
4.学校自起，致力于双有效课堂及“双向五环教学模式”的研究，其自主合作探究式的教学模式，大大提升了课堂效率。
“单元整体推进式”教学模式，注重以课堂教学的高效率实现语文学习空间的大拓展，在“简简单单教语文”的过程中，提高学生识字速度，培养学生自主识字能力，教会学生读书方法，扩大学生阅读量，帮助学生养成良好的读书习惯，促进学生写作能力的提高。
三、课题的界定
所谓单元整体教学，是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表示上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。
与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。
所谓海量，就是要打破阅读内容和阅读结果的单一化，唯一性；所谓海量阅读就是要充分尊重学生的阅读爱好和兴趣，变苦读书为精神上的欣赏享受。
海量阅读教学，就是在教学活动中，充分挖掘教学中的各种因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。
“小学语文学科单元整体教学下的海量阅读”就是在合理整合教科书，实施整体推进，节省出语文课时，进行海量阅读，探索课内阅读和课外阅读结合的有效途径。
四、研究目标
1.经过小学语文“单元整体教学”操作方式研究，探究小学语文教学的最佳途径，探索并构建小学语文单元整体教学的体系（目标、方法和基本模式）。
2.探索课内阅读和课外阅读结合的有效途径，形成目标明确、内容广博、过程延展、环境开放、评价多元的海量阅读基本策略。
3.激发学生阅读的兴趣，创造成功阅读的机会，强化阅读的愉悦体验，使“乐读书、多读书、读好书”逐渐成为学生的日常行为。
4.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高学生灵活运用知识的能力
五、研究内容
1.开放多元的单元整体教学模式
为更好地理解和使用教材，促进学生主动地、富有个性地学习，主动获得发展，我们有必要以现代系统理论为指导对教学进行改革，以整体性思维来思考教学问题，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等诸要素进行系统分析，优化组合，整体设计，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养。
2.丰富多彩的大阅读实践活动
小学语文海量阅读实践活动，要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。
要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。
阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，适当补充教材，整合教材，让语文学习与生活实际相结合。
因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。
要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。
我们将从阅读教学目标的定位，阅读教学内容的广博，阅读教学过程的延伸，阅读教学环境的开放，阅读教学评价的多元五个方面尝试研究。
六、研究对象
课题研究的直接对象为在校一至六年级学生。
七、研究的思路与方法
1.采取“行动研究法”：
根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。
整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。
“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。
计划是行动研究的第一个环节。
实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。
观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。
反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
具体为：
以兴趣诱导学生读书。
以自主形式促进学生探究。
以科学方法引导学生阅读。
以良好的读书习惯推进学生进步。
以丰富的外延吸引学生不断提升。
以有效的课堂教学引领学生。
2．采取“案例研究法”：
收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
3.“案例研究法”：
收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
4.“文献研究法”：
我校各学科教学的研究，要从多渠道、多角度搜集资料、信息及国内外己取得的研究成果，借鉴她们的经验教训。
5.“经验总结法”：
从活动开展的大量实践中，挖掘和总结科学有效的教学模式，及时推广。
八、研究进度
1．计划阶段：
7月-9月
（1）成立子课题小组，进行人员分工，查阅文献，进行课题前期培训；
（2）对学生的阅读现状进行实验前测并作出分析报告；
2．实施阶段10月-8月
（1）各子课题组制定子课题实施方案。
（2）进行培训：
学习有关理论，做好学习笔记，定时组织交流。
（3）根据自己的专题研究内容，开展子课题专题研究。
a.结合单元主题，制定各年级的单元导读“菜单”，思考并验证所选内容是否适合学生阅读、是否有利学生发展
b.落实“菜单导读”，记实施笔记和反思，收集整理第一手资料。
c.研究激发海量阅读兴趣的策略和读法渗透的策略。
d.开设读书指导课。
指导读书方法开设单元提升课。
开拓读书空间开设读物推荐课。
提高读书品位开设阅读欣赏课。
享受读书乐趣开设读书汇报课
e.研究海量阅读评价策略，如：
评价指标、活动展示评价的操作方法、自主设计阅读
情况记录。
f.尝试单元整体教学中“七课型”教学模式的研究。
七课型分别为单元整体预习课、单元精品赏析课、单元群组阅读课、单元同组延伸课、单元习作课、单元测评课、读书交流指导课。
（4）课题中期：
提交各子课题组的课题小结，作出课题中期的阶段性报告，抓好单元整体教学“七课型”典型课例进行展示研究课，并请专家作专题指导，推进教科研的进程。
（5）做好实验中的信息反馈，对实验学生进行访谈交流，了解课题研究的进展情况。
3．观察阶段9月-1月
对于实施过程中学生海量阅读的数量、方法，学习方式和成绩上的转变进行观察分析。
4．反思阶段：
2月-7月
对学生的海量阅读后学习方式的调研及实验后测并作出分析报告；课题组总结本课题的最终成果，接受课题的鉴定，验收。
九、预期研究成果形式
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1.
.7——.8
《小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践》课题总结报告
结题报告
赵煜
王英
2
.9——.6
“小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践”的阅读策略
论文
黄堃
3
.10——.7
呈现完整可操作的《小学语文单元菜单导读》序列
论文
李丽
李英博
4
.9——.6
撰写小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践研究阶段性研究报告
研究报告
张莉莉
5
.8——.6
“小学语文学科海量阅读”评价指标及活动展示评价的影像资料及效果分析
论文
司惠
王珏涵
6
.3——.6
浅谈“小学语文学科海量阅读策略”的使用
论文
王丽英
刘云
7
.3——.6
学生主题性作业精品集
案例集
全体参研
人员
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
.7
《小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践》研究工作报告
研究报告
张莉莉
2
.7
小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略教学案例集锦
案例集
赵煜
十、研究组成员及分工
姓名
年龄
专业职称
学历
研究专长
主要职责
李慧
35
小学高级
本科
语文
在本课题研究中担任总负责人职务，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。
张莉莉
35
小学高级
专科
语文
负责课题研修的内容，方案的实施、计划和撰写阶段性总结，安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落
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