网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告.docx

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网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告

网络教育资源库的建设与应用的研究

一、问题的提出

1、教育信息化是教育发展的趋势

研究背景以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，贯彻执行国务院《关于进一步加强农村工作教育工作的决定》，坚持“建设硬件、强化培训、开发资源、服务教育”的工作方针，积极参与“数字温州”、“一港三城”，以城域网为依托，实施农村中小学远程教育工程，建立符合国家教育管理信息化标准的教育管理信息资源库，形成共建共享的教育资源管理和应用体系。

2005年瓯海区“校校通”工程已经完工，网络硬件建设已具一定规模，总投入约2500万，为了响应《温州市中小学教育信息化建设行动计划》，并根据实际情况，瓯海区教师发展中心信息技术部将开展瓯海教育资源库的建设与应用的研究活动。

2、配合温州市教育信息化的需要

3、深化区教育信息化进程

随着各课程与信息技术课程整合力度的加强，数字化教学资源的需求越来越大，通过实践调研，了解了我区教师最需要的网络资源基本上是能直接运用于教学和科研的相关资料，经过近一年时间的探索与研究，决定建立符合瓯海教育情况的教学资源构造模式，以及进行资源的应用的研究。

二、理论依据

1、自主学习理论

德国图宾根大学的德林教授是一位远程教育史学家，他把远程教育看作是一种依靠人工信号系统载体辅助的学习与通讯过程的多维系统，主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。

建议对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。

2、教育传播理论

网络时代使信息的传输瞬息万里，教育凭借互联网已实现了同步化，时空的差异已不复存在，地球已真正成为了一个小小的“教育环球村”。

在这个“村落”下，人

类结成了一个密切相互作用、紧密的虚拟社区。

交流、探讨、协作、合作、探究等各种方式的学习以共同解决问题。

人类的学习不再是专精的一门，不再是只偏重文字和线性结构，而是注重感知世界整体性、非线性的把握，知识全面、多样化的发展。

3、认知主义学习理论

加涅的信息加工学习论被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。

他从两大理论中汲取合理的万分，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素――认知活动，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论，认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。

三、目标与内容

（一）建设目标

1、建设三层资源库系统，即区级精品资源、学校交流资源、个人学科网站资源；

2、建立三层资源库系统的资源合理流通。

（二）研究目标

1、三层资源库系统建设与应用的可持续性；

2、研究资源栏目设置的合理性以及使资源类型的实效性；

3、研究网络资源库与教师教学中的实践应用；

4、学科专题网站在教学中的应用与思考。

四、研究方法

1、调查研究法：

在我区教学资源建设与应用的实践中采用一定的程序和手段有目的地对实施情况进行了解和分析，了解和收集各中小学资源建设与应用的第一手资料，及时掌握情况，探索资源建设与应用的一般规律的特点；或通过调查发现新问题，并提出解决问题的方案。

2、经验总结法：

在我区区域推进教育信息化的实践过程中，课题组依据各中小学教学资源建设与应用的实践的事实，按照教育科学研究的程序，分析现象，揭示我区教学资源建设与应用的实践的规律，使之上升到教育理论的层面，由感性认识转化为理性认识。

3、课堂实践法

利用建立的各级别资源库进行课堂教学实践，用事实论证研究的合理性，并得出相应的研究结果。

五、研究步骤及进度

1、2005年8月~2006年2月，收集学校已有的精品资源。

2、2006年3月~2006年9月，收集学科教研员已有的精品资源。

3、3月份底，开展第一轮培训，高中分校全体任课教师参加，开始上传教学设计、教学反思和研修信息等。

各栏目均启动使用。

4、4月份，开展第二轮培训，高中分校全体任课教师参加，开始利用瑞博平台制作网络课件。

5、4~6月，对小学语文教师与信息技术教师利用网络资源开课情况进行深入调查。

6、5月，调查统计网络资源建设实验学校的资源应用情况，确定资源栏目与资源类型。

7、6月，学校开展“‘瑞博数字化教学平台’应用先进教研组和先进个人评比活动”，并推荐在应用中有突出表现的教研组和个人参加区里的相关评比。

8、7月，召开区各学科精品网站站长会议，讨论专题学科网站建设和使用情况。

组织专题学科网站评比活动。

8、2006年9月~，实施每学期两次资源整理与收集工作，由教师实时上传资源，教研员（或则其指定教师）进行审核，实现资源库的可持续性发展与应用。

9、，2007年6月，整理统计精品资源库，删选入选精品资源库的资源原创资源，统计资源原创者在初、中级职称评审中加分的情况。

六、网络教学资源库的建设与应用的具体措施

（一）、三层网络资源库模式的理论形成。

网络根据区内教育信息化的程度以及教师信息素养水平，课题组认为建立三层概念的教育教学资源库比较符合实际。

第一层，区级层面，主要是做区精品资源，由各学科教研员把关资源质量，主要资源来源：

“省、市级各类教科研评比结果的瓯海部分”，“区级各类教科研评比结果”及“区级各类教科研活动成果”（“课改论坛”、“新课程备课会”、“优质课展示”、“校本研修活动”等），资源类型：

教案、课件、教学设计、课后反思、论文、课题、讲座。

第二层，学校层面，主要是做交流资源，分“教师博客”与“教学案例”两块，主要由各学校教师自发上传和相互间交流资源。

第三层，个人教学资源网站，从学科角度出发，建立单学科或几种学科的教学资源网站。

（二）、区级精品资源布局及资源可持续性的运行策略

区级资源库采用“同方思科平台”，管理员为瓯海教育网络中心网络管理员负责，二级资源上传用户为区各学科教研员。

1、建设完成区级精品资源库以及实现其可持续发展

要实现资源的可持续性发展与应用，必须与学校教师平时的教学及时关联，采用与教学同步的收集方法是实现这一目标的良好方法。

首先，教师在日常的教学工作中必定要经历备课、讲课的过程。

所以只要把讲课的材料及时上传就能保证资源的同步收集。

进行收集工作的时候只需根据发放的用户名登陆资源库平台方案，将材料上传到相应的目录，执行起来方便易行。

其次，学校教务人员通过访问资源库本单位相应上传的材料来检查教师备课情况。

教师上课过程中也可以运用资源库来教学。

这一点完全符合温州市教育局《温州市教育局关于印发中小学教育信息化建设行动技术的通知》文件精神-----“完善教师网络备课、上课系统，建立课堂教学新模式”。

再者要求教师对材料署名是要求其对材料的质量负责和对学校荣誉的负责。

第四，学科教研员（或其指定教师）只需要定期上网监督和检查材料收集情况，节省了多次人员集中的问题。

第五，用户名和密码的发放不仅可以用来上传资料，而且可以保留用来访问资源库和下次其它资源库项目建设时使用。

2、精品资源结构图

目前区级精品资源库已经拥有区内专家、教师的2000余个精品资源，人教资源120000个，苏教资源7000个，新课标90000个。

资源种类有：

学科资源、论文资源、课题资源、专题讲座等几大类。

地址：

:

8000

3、资源采集方法

采用同步式资源采集法，教师在日常的教学工作中必定要经历备课、讲课的过程。

所以只要把讲课的材料及时上传就能保证资源的同步收集。

进行收集工作的时候只需根据发放的用户名登陆资源库平台方案，将材料上传到相应的目录，执行起来方便易行。

其次，学校教务人员亦可以通过访问资源库本单位相应上传的材料来检查教师备课情况。

教师上课过程中也可以运用资源库来教学。

这一点完全符合温州市教育局《温州市教育局关于印发中小学教育信息化建设行动技术的通知》文件

精神-----“完善教师网络备课、上课系统，建立课堂教学新模式”。

再者要求教师对材料署名是要求其对材料的质量负责和对学校荣誉的负责。

第四，是网络小组成员只需要定期上网监督和检查材料收集情况，节省了多次人员集中的问题。

第五，网络资源宣传效果在这种方案中体现的淋漓尽致，本次收集的面积有多大，宣传就有多广，收集人员在以后的教学工作中必定会联想到到资源库来寻找自己想要的材料，资源库的建设不仅仅是对数据的收集，也是对资源库访问者数量的建设。

用户名和密码的发放不仅可以用来上传资料，而且可以保留用来访问资源库和下次其它资源库项目建设时使用。

补充：

材料的传送途径：

任课老师资源库，教研组长、学校负责人、网络小组负责在平台上监督和检查。

（注：

各学校用户名单和密码见附表5，网络小组的用户名和密码等小组分工后创建。

）

3、精品资源库在教学中应用的研究

论文参考

教案实践

4、三层的关联

（可做为问题，可简单描述）

（三）、学校层面资源建设与进行符合教学的资源栏目设置及教学实践的研究

学校资源平台的建设出发点是为了各学校教师之间的资源交流，最终实现全区内教师的资源交流。

学校层面的资源建设采用“瑞博平台”，设有“教师博客”和“教学案例”两大块组成。

本学期在五所学校试行“瑞博数字化教学平台”，将该平台应用于学校教学教研活动和常规管理中，以平台促进资源共建共享，实现网络教学进课堂进行与数字化教学管理，全面服务于我学校教育信息化建设。

地址：

数据统计：

1、研究资源栏目设置的合理性以及使资源类型的实效性

为了对资源目录的设置合理性进行研究，以新课程的学科设置为主要蓝图，根据对教师需求的实际调查，预先设置了以下栏目，根据一学期的教师访问情况做数据调查分析，然后合理调整栏目和资源类型。

资源目录总体分为两大类：

公共分类与学科分类。

（1）、公共分类：

设“教师论文”、“教学案例”、“平台应用”、“教育随笔”、“教育叙事”、“资源推荐”、“教师文苑”、“课题管理”、“心理健康”等。

教师论文：

发布教师个人原创的教学论文。

要求：

每位教师每学期发布数量不少于一篇，分校教务处将在学期末进行统计考核。

所有发表和获奖的论文必须在该栏目发布。

教学案例：

发布教师个人原创的教学案例。

要求：

每位教师每学期发布数量不少于一篇，分校教务处将在学期末进行统计考核。

所有发表和获奖的教学案例必须在该栏目发布。

平台应用：

发布关于平台应用的经验、体会、咨询和相关技术支持文档。

欢迎老师们在该栏目交流平台使用心得。

教育随笔：

发布教学、教研、教育管理和课改实践的心得随笔，欢迎老师们在该栏目发布真实的教育情感体验，并积极参与讨论。

教育叙事：

发布教育叙事类文章。

资源推荐：

将其它网站优秀的教育资源或资源链接推荐给全体老师。

教师文苑：

发布教师个人所写作的诗歌、散文、小说等文学艺术作品。

课题管理：

发布学校课题研究的实施方案、结题报告等相关文档。

心理健康：

发布学生心理健康教育的案例分析、经验材料、心理健康教育心得体会。

（2）、学科分类：

小学、初中教务处根据实际情况，设置教研组，各教研组下分别设置“计划总结”、“教学设计”、“教学反思”、“信息摘录”、“研修活动”等栏目。

计划总结：

发布各教研组的工作计划和总结、个人工作计划和总结。

要求：

分校教务处将在该栏目检查相关的计划总结材料，已经在该栏目发布的，可以不再上交书面的文档材料。

教学设计：

发布教师个人的教学设计（教案）。

要求：

①、分校教务处将定期在该栏目检查教师个人的教学设计。

②、开展集体备课的教研组，每位教师只上传本人负责的知识点的教学设计，在集体备课基础上个人增加的比较典型的原创部分可在该知识点的“评论”中发布。

③、上传教学设计时，请在标题上注明课题序号、课题名称。

④、每份教学设计的教学反思在相关“评论”上撰写。

教学反思：

发布具有一定教学情节、较为系统的教学反思。

信息摘录